论体育有效教学的理论与方法

张璐 张振华

（安徽师范大学体育学院安徽·芜湖241003）

论体育有效教学的理论与方法

张璐 张振华

（安徽师范大学体育学院安徽·芜湖241003）

梳理教师与学生、教师与教法、学生与学法、教法与学法、教师与教材、学生与教材、课程与教材等要素的动态的发展,寻绎有效系统的优化、教学效果、效率的提高。把握教学中的各个变量,发挥整体功能优势,增加合力、减少分力，建立体育教学有效性的最佳策略。

体育 有效 教学

自教学活动诞生之日起，为实现教育的最终目的“提高教学质量，培养高水平的学生，帮助学生建构人类完整的知识图景。”教育实践者和教育研究者就在把教学搞得更好一一降低教学所耗、增大教学效率作为追求的目标。这一动机的驱使，开启了“教学投入和教学产出”关系研究的探索进程，不断孕育、萌生、形成和丰富了有效教学思想。如，在我国《学记》认为要“善教”，韩愈的《师说》、《进学解》；王夫之的“知行并进、学思相资、因材施教、积渐不息”；陶行知的“教学做合一”。在国外有夸美纽斯的“要找到可使教师少教，但学生可多学的教学方法”；斯宾塞的教学秘诀“怎样聪明地不花费教学时间”；赫尔巴特的“五段教学法”；巴班斯基的“最优化教学思想”等等。这些研究有力地促进了教学的科学化，对有效教学效率性的发展作出了重要贡献。

一、有效教学效率性的理解

“有效教学”这个词是舶来品，由英语“EffectiveTeaching”直译而来，——提高课堂教学效率。在不同的历史时期，人们对有效教学有不同理解。但有一个基本的近似的理解：通过提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标。有以下释义与公式。

教学效率——是指教学所得与教学所耗之比值。教学所得指,教学目标实现程度，包括学生知识、技能的获得，身心素质的进步、成熟，个性与创造力的发展等方面，以及教师教学经验的增长和教学技能的提高。

教学所耗——则是指,教师和学生在教学过程中为获得一定预期的教学效果所消耗的时间和精力。教学效率不是单指教学所得或者教学所耗，而是两者的综合评价。这个比值越高，则表明教学效率越高。即可以说是有效教学效率性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。它包括教学活动结果与预期教学目标的吻合程度，以及教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度，并从质和量两个方面来进行评价。

对这一论题的研究，学者吴刚平认为，人类很早就开始了有效教学的研究和探索，有效教学经历了一个不断孕育、萌生、形成和丰富的嬗变过程。从理性的反思到理论的建构，再到实践模型、策略的探索研究。【1】概言之，如何运用科学的内容、理想的方法、尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学所得，达到理想的目标，提高教学有效性，这是国内外教育思想家和实践者一直萦绕的问题。具体来说，有效教学思想体现在寻找教学效率和构建教学方法两个方面。因而，有效教学的问题既是技术层面的操作，更是一个价值层面的澄清与选择问题。从技术到价值层面看，有效教学至少经历了三种追求：

(1)提高教学效率，建立教学程序

为提高教学效率，教得更多，教得更好。夸美纽斯建立的“感知一记忆一理解一判断”的教学阶段论，赫尔巴特提出著名的“明了一联想一系统一方法”教学四段论，还有凯洛夫的六段教学法等。由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发展，加上凯洛夫教育学的加工与改造，这种以适应班级教学的“教学模式”终于形成。后来人们将这种教学模式概括为“三个中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。由而导致，在有效教学研究中，片面关注教师的教学技巧、策略与方法的思维模式，以泰罗的“科学管理原理”为效仿模式，以“效率”为课程实施的衡定标准。这样学生成了“原料”，学校成了“加工厂”。保证相应行为水平的数字符号(分数)就闪亮登场了，成为唯一标准。

(2)挑战固定的“教学程序”，转向多元化的、个性化的“教学模式”

随着有效教学实践以及相关研究的深入，人们开始意识到课堂教学不再是可以完全预测的、静止的，意识到每堂好课具有不可重复性，每个学生都是独特的。人们对“大一统”的、“普遍”的教学模式逐渐产生怀疑，教师有了“教学策略”意识，从静止的教学模式转向流动的教学实践。这样人们就开始关注和讨论“教学设计”。有效教学便开始朝着建构转向个性化的、情景化的、多元的“策略”教学模式的方向发展。

(3)在“有效教学价值理念”指导下的多元教学设计

随着社会政治和经济进步的不断深入与发展，人类对教学价值的认识及追求逐渐清晰，从远古时代的“为生存而教”，到为社会发展“掌握知识”，再到当今知识经济时代的尊重生命“为发展而教”。有效教学价值层面不断追问和澄清“人”教学设计的思路。有效教学应该是什么、为什么这样做、怎么做才能最好等问题。于是出现了以加涅为代表的科学主义设计思想，以杜威为代表的教育哲学取向的设计思想，以加德纳为代表的教育心理学取向的设计思想。——建构主义发现了学生“主动精神”，——多元智力发现了学生的“多种聪明”，——人本主义发现了学生的“学习价值”，这样有效教学就真正有了自己的教学理想和目标。【2】

二、有效教学价值层面和技术层面的融合，是当代课改追求的目标

如果说有效价值理层面清有效学习思路，那么有效教学技术层面就是追求教学设计的修改和完善。对于如何提高教学的有效性，国内外学者做过大量的调查研究。有学者认为【3】，影响有效教学的因素有：导向因素、教师因素(品德、学识、技能、作为)、课程标准因素、教材因素、教法因素、学习者因素、组织形态因素、教学评价因素、时间因素、环境及设备因素。在诸多因素中，教师因素应该是至关重要的因素，因为教师如果不掌握有效教学的理念以及有效教学的策略、技术，即使具备理想的课程计划、课程标准、教科书、教学环境和条件等其他因素，其结果仍然是纸上谈兵。古往今来，国内众多教育家对有效教学含义的理解有很多，概括起来主要有以下两种观点：

第一，从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合描述教学的有效性。【4】

这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它包含三层意思。

（1）有效果。即教学活动结果与预期教学的吻合程度，教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，这样才算是有效教学。

（2）有效率。即沿用经济学的概念将教学效率表述为教学产出(教学效果)与教学投入的比值。教学投入是师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的总和；教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。实践中的有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。

（3）有效益。即教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度，一般从质和量两方面进行评价。

第二，从学生有效学习与发展的角度规定教学的有效性，并把教学有效性规定为三个方面。【5】

（1）促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；

（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；

（3）提供和创设适宜的教学条件促使学习者由最近发展区到最佳发展区，是有效教学的实质和核心。

总之，无论上述哪一种观点，对于有效教学而言，都应始终关注学生的进步与发展，这就要求教师必须明确学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；要有“全人”的慨念，即学生的发展是人的发展，而不是某一方面的发展。同时，评价教学的有效性，不仅要注重量的方面，也要注重质的方面。诚如，巴班斯基所说，“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼,即有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”【6】

三、体育有效教学的因素及策略

那么什么是“体育有效教学”（teaching optimization in physical effective）?“体育有效教学”意味着教师能够有效“讲授示范”、有效“提问”、有效“练习”、有效地“激励”学生。在体育教学中,无论是教师教,还是学生学,都要通过教学活动来取得某种结果,达到某种目的,满足某种需要。这种活动被称之为“有效”。而“有效”也有效果高低、效率快慢、效益大小之分,也有“质”与“量”的关系问题。如，夸美纽斯的班级授课制提出“投人”与“产出”的有效观,解决了量的要求,而道尔顿制的能力分组弥补了质量的缺陷。可以说教学有效性也是一种价值属性,不论“效”之大小、“效”投人多少,均以该活动的结果作为评价目标,教学有效性实质是教学活动的目的性。为此，“有效”还意味着教学过程中的付出和投人,要符合“经济原则”“节约原则”。要提高教学的有效性,必须遵循教学的规律,以尽可能少的时间、精力和物力投人,取得尽可能多的教学效果或以更多的时间、精力、和物力投人,获得最佳的教学效果。为此，体育有效教学的行为就是在教学活动中，教师采用各种方式和策略，用最少的时间、最小的精力，取得尽可能多的教学效果，促进学习者由最近发展区到最佳发展区。有三个要素组成，①教学最优化的设计。②教学最优化的实施。③教学最优化的评价。具体来说，体育有效教学效率性的评价标准的成效，可从以下方面进行判断。

第一，判断体育有效教学效率性的价值条件方面

（1）教学价值，能否满足学习者的学习需要的价值；是否做了值得去做或应该去做的事情，全面促进了学习者的发展。

（2）教学效果，是否达成了学习者所要实现的目标，教学是否做好了要做的事情，有无无效操练过多的存在。

（3）教学效率，是否能帮助学习者用最少的投入，减少学习者的学习能力、学习精力和学习时间的浪费，来达到目标。

第二，判断体育有效教学效率性的外部条件方面

（1）有效管理教学时间策略（主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理教学行为）

（2）科学支配教学时间的策略（单位时间学习效率,有效学习时间、学习时间的最大化）

（3）有效评价教学时间策略（教学环境的设计、控制和创设等的绩效性）。

第三，判断体育有效教学效率性的内部条件方面

（1）情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲是否能长时间保持练习活动，学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。

（2）注意状态：学生是否始终关注学习内容，并能积极投入思考；是否始终注意教师的指导要求；随时了解学习策略并融入学习中，做出有效性的学习应答。

（3）参与状态：学生是否全身心参与学习活动；是否积极主动地投入练习，并兴致勃勃地与同伴互动相互观摩，自觉地进行合作练习。

（4）交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否能相互帮助与互相合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的指导。遭到困难时学生能否主动交流、合作，共同解决问题。

（5）认知状态：学生是否围绕学习的内容积极思考、不断改进提高，能用自己的语言阐述学习领悟的观点；修正推论学习上的错误，并展开争论。

（6）生成状态：学生是否能从不同角度思考所学习的内容，学生的学习能力、应用能力和创新能力是否得到增强；是否有满足、成功和寓悦等积极的体育体验，是否对未来的学习充满了信心。【7】

第四，判断教师有效教学行为的条件方面：

（1）语言能力。教学实验证明，教师的语言能力测验分数与学生的学习成绩成正相关。

（2）教育理论知识。教学实践证明，教育理论知识是有效教学的重要基础。

（3）学科知识。教学研究证明，教师学科知识影响他/她的教学工作表现。

（4）教学经验。教学历程证明，有效教学需要经验的支持，有经验的教师教学会更有效。

由上而知,要提高体育教学的效率性须从教学最优化的理论出发,“不是着眼于体育教学活动的各个变量的定量和推演,而是着眼于教学过程的最优的效果和效率”。正如赫斯特等认为,有效的教学应保证学生有兴趣能自我激发动机,有自主权。又如国际著名学者D.H.乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中指出，首先，学习环境设计应关注知识的建构；其次，应创设有意义、真实凭据的学习情境激起学习者运用他们已建构的知识；第三，学习者之间、师生之间应协同努力，教师应担负起指导与督促的作用而不是一个知识供应商。【8】又如，布鲁纳指出，“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获取知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”【9】

[1]吴刚平.价值层面的有效教学观念探析[J].全球教育展望，2007(04).25.

[2]李学书.有效教学的愿景[J].全球教育展望，2008，（11）28.

[3]徐南号主编.有效教学研究[M].台北：台湾书店，1987，183-204.

[4]陈厚德编著.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2001（29).

[5]余文森.解读教与学的意义[M].上海，华东师范大学出版社，2005(60).

[6]巴班斯基著，张定璋等译.中学教学方法选择[M].北京：教育科学出版社，2001，35.

[7]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[N].中国教育报，2007-05-08（06）.

[8]盛群力，李自强.现代教学设计引论[M].浙江教育出版社，1998(45).

[9]李广等.上好课应知应会[M].东北师范大学出版社，2009(15).

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1009-8534（2015）01-0117-02

2014-09-21

国家社科基金后期资助.2013FTY002.体育教学理论与方法。

张璐（1990-），女，在读研究生，研究方向：体育教育、人文社会体育。张振华（1956-），男，教授，硕士生导师，研究方向：体育教育、人文社会体育。