“中国近现代史纲要”课专题教学模式的探索与实践

赖继年

（浙江理工大学马克思主义学院，浙江杭州 310018）

“中国近现代史纲要”课专题教学模式的探索与实践

赖继年

（浙江理工大学马克思主义学院，浙江杭州 310018）

在“中国近现代史纲要”课中运用专题教学，可以使其更具针对性、实效性、科学性，极大地发挥思想政治教育功能；能使教师更好地实现教学目标。专题教学的重要步骤是设置专题，设置专题不能随心所欲，而是要依据大纲的规定，以教材为原本，注重学术研究，遵循连贯性与完整性的原则。专题不是一成不变的，它应遵循“变中求稳”的原则，随着实际情况的变化而变化。在教学中应综合使用多种启发式教学方式或模式，并和实践教学相结合，以形成特色实践专题教学。

“中国近现代史纲要”课；专题教学；实践教学

“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程教学内容多，而学时又较少，只有32个学时。显然，在“纲要”课教学中存在“内容多与学时少”的矛盾。因此，在“纲要”课教学中使用专题教学法可在一定程度上缓解这一矛盾。所谓专题教学法，就是打破传统的按照教材的章节体系依序授课的方式，而是根据大纲规定的基本要求和学生的实际情况，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行提炼、整合，形成既先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行的一种课堂教学方式［1］。

一、“纲要”课专题教学的必要性和意义

（1）实施专题教学能够使“纲要”课更具针对性和实效性，更好地实现教学目标。“纲要”课程涉及到的内容非常广泛，教学中教师往往只照顾了面，而忽略了点。事实证明，这样做教学效果并不理想，教师教得很辛苦，学生学得也很泛泛，而且并没有解决实际问题，很难实现既定的教学目标。而实施专题教学则既可以体现教学的基本要求，又能解放思想，与时俱进。同时，可与其他学科的相关内容互相渗透，各取所需，也可与地方教材内容相互渗透，彰显地方特色，还可以结合“毛泽东思想概论”（以下简称“毛概”）“思想道德修养”（以下简称“思修”）等思想政治课中的相关问题、难点，以及学生思想中的疑点与困惑，进行科学合理的设置和大胆求实的剪裁。和以往照本宣科式的教学相比，专题教学更有针对性和实效性，能更好地实现“纲要”课程的教学目标。

（2）实施专题教学能够使“纲要”课更具科学性，更加符合教学规律。“纲要”课教学内容包罗万象，涉及到党史、党建、毛泽东思想、邓小平理论的形成与发展等问题，这些内容在“毛概”课程中也有体现。这就要求我们深入思考如何在具体教学中科学地处理“纲要”与“毛概”课中的相同与相似的内容。而专题教学则通过设立一个个相对独立的内容（这些内容是经过精心选择与编排的，避免了重复现象），深入探究某一个问题或某几个问题，引领学生从历史走向现代。所以说，专题教学的“问题”意识突出，通过精心设计“问题”来引导学生，一个专题的设立为解决某一或某几个问题提供了便利。这样做既体现了历史和逻辑的统一，同时也更具有开放性，无论在广度还是深度上都可有所拓展和挖掘。这就使“纲要”课更具科学性，更符合教学规律。

（3）实施专题教学可以更好地发挥“纲要”课程的思政教育功能。严格地说，“纲要”课不是历史课，而是思想政治课，具有思想政治教育的功能。诚然，“纲要”课教材内容有思想政治教育的成分，教师依教材上课也能发挥“纲要”课的思想政治教育功能，但成效甚微。与历史专业教材不一样，“纲要”课教材两到三年就修订一次，党和国家的最新政策、时政内容、新的研究成果被补充到教材中，这充分体现了“纲要”课的时代性与思政性。但是在准备修订或修订教材时期，教师和学生使用的都是旧教材，接受的也是旧观点，这就未能紧跟时代的节奏，其思政性也相应减弱。专题教学则可以解决以上问题，并更好地发挥政治教育的功能。在设置专题时，把过于繁缛的历史过程去粗取精，将党和国家的新政策、反映时代精神的内容、大学生所关心的问题等与教材进行有效融合。在此基础上，采用多种教学方式，有效地进行教学，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观，使其确立正确的政治方向，以达到思政教育的目的。

二、“纲要”课专题设置要注意的几个问题

（1）设置专题要依据大纲的规定，以教材为原本。专题设置是对教材进行重新整合，这既包括教材本身的内容，也包括其他相关教材的内容，还包括教材之外的内容。专题内容的时空跨度较大，这与“纲要”课特点一致，但其在容量和内容方面与教材有所不同。这就意味着，专题的设置不能刻意迎合学生，随意而行，而要根据大纲的规定，不能脱离大纲；要以教材为原本，不能游离。因此，设置专题要符合“纲要”课的教学目标和要求，即“主要是要认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及内在的规律，了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放［2］”。无论是设置专题还是展开教学都要围绕此目标和要求进行。除此之外，专题规定的重点、难点、基本观点要符合大纲和教材规定的重点、难点、基本观点，但可以灵活处理，不要一味迎合。

（2）设置专题要遵循连贯性与完整性的原则。“纲要”课教材是连贯且完整的，专题也要连贯且完整，这既是专题教学的一般要求，也是专题设置必须遵循的原则。一般而言，一个专题就是一个大问题，这一大问题是对教材重新编排而生成的。因此，专题具有相对的独立性，但是不能以其独立性来抹煞其连贯性和完整性。“纲要”课是从历史教育的角度出发承载思政教育的功能，而历史时间和内容都是连贯且完整的，所以专题也要体现时间和内容的连贯性、完整性，要确保各个专题在连贯、完整的理论体系之内。此外，还必须“正确处理专题与专题之间，及知识点、线、面之间的相互关系［3］”。如果破坏专题历史主题、时间、内容的连贯性和完整性，则“纲要”课教学就不能取得预期的效果，甚至不能完成教学目标。

（3）设置专题要注重学术研究。专题教学与学术研究是相互促进的。设置专题是专题教学的重要一步，因此设置专题会促进相关的学术研究发展，而相关学术研究也会有利于专题的设置，甚至促进专题教学，二者紧密联系，所以设置专题要注重学术研究。在设置专题的过程中，“吃透”教材是第一步，这就需要对教材的每一个问题都进行深入的了解，做到成竹在胸，而且在这一过程中会发现许多新问题。这就为相关问题研究提供了条件，也就是所谓的促进学术研究发展。而相关科研成果的出现，深化了对专题中的问题认识，而且也可以将这些成果注入专题中，丰富专题的内容，加强专题的学术性，这就是所谓的科研促进专题设置。在这两个过程中，专题设置者也是学术研究者，具有双重身份，他们丰富了知识，提高了认识、分析、归纳、总结、科研等能力，使专题更具科学性，为专题教学打下坚实基础。

三、“纲要”课专题教学的实践

1．合理地设置专题

通过借鉴兄弟院校的做法，并汲取了本学院教师的经验，结合本校本科大一学生历史知识掌握的状况，依据“两个了解”（了解国情、了解国史）和掌握“三个必然”（中国共产党的领导地位是历史必然；马克思主义的指导地位是历史必然；中国人民选择中国特色社会主义道路是历史必然）的教育要求，遵循专题设置原则，设置了七个专题。这些专题是：近代中国的半殖民地半封建社会；反侵略反压迫斗争与对国家出路的探索；马克思主义的传播及其与中国革命实际的结合；中国共产党领导新民主主义革命取得胜利的历程；从新民主主义社会到社会主义社会的过渡；社会主义建设曲折发展和建设有中国特色社会主义；浙江革命与社会建设。从中可以看出，专题是依据教学大纲的规定，以教材为原本进行设置的。除此之外，大学生所关心的问题、党史、地方史等也融进了专题中。

但是，专题也不是固化不变的，而是遵循“变中求稳”的原则随着实际情况的变化而变化，但变化幅度不大。这些变化主要包括：一是学生的数量和质量变化；二是学生关注的问题及其要求变化；三是教学硬件和软件的变化；四是专题教学教师的变化及学校要求；五是时代的变化；六是其他变化。在这一过程中，教师不但要对专题进行修订，对专题教学情况进行总结，还要对学生情况、时代发展、学术前沿等进行了解。

2．合理地使用多种教学方式或模式

在专题教学中，应当使用多种教学方式或模式。互动式教学法是常用且有效的教学方式，它可以充分调动学生的积极性。如在讲授“浙江革命与社会建设”这一专题时，会让学生讲自己家乡发生的革命，这种互动式的讲解激发了学生的学习热情，有效地将党史、地方史、红色文化等融进专题教学中。研讨式教学法也是有效的教学方法，它是一种在教师的引导下，以解决问题为中心，培养学生的自主与创新能力的教学方法。一般来讲，研讨式教学的对象需具备相应的人文学科方面的知识，因此该教学法最适合文科类学生［4］。如在讲授“中国共产党领导新民主主义革命取得胜利的历程”这一专题的“中华民族的抗日战争”部分时，设置了名为“为什么说中国共产党是中国人民抗日战争的中流砥柱”的研讨题目，要求学生围绕该题目进行课前准备，为他们提供相关资料。在课堂上，教师讲解“正面抗战和敌后抗战的过程”，然后组织学生围绕着问题进行分组讨论，在讨论的过程中帮助学生解决疑难问题。经过讨论后，各个小组派代表上台讲解，没有上台的同学可以补充内容。在这一过程中，教师给予适当的引导，并帮助学生解答疑难问题。这种教学方法增加了学生的知识，提高了学生归纳、分析、演讲、辩论等方面的能力，启迪了学生的心智，优化了课堂教学。

此外，现代多媒体教学方式和“翻转课堂”教学模式也被运用到了专题教学中。教师通过制作多媒体课件，实现文字、数据、图形、图像、声音、动画等多种信息的交互传递，并通过一体化设计、交互式实现，将专题相关内容更为直观地呈现在学生面前，提高了课堂教学效率。“翻转课堂”教学模式是一种充分运用多媒体教学方式的教学模式，将其试用到专题教学当中（一个班级试用），取得了一定的成效。如教师在三个专题中设置了四个知识点，具体是：罪恶的军事侵略；洋务事业的兴办；封建帝制的覆灭；新文化运动与思想解放的潮流。通过对四个知识点的内容进行录播，配以选择题和问答题，并将这些制作好的视频和题目放到网站上。学生在课前预习，可以看视频讲座、阅读功能强大的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师则采用讲授法和协作法来满足他们的需要，提高了教学效率。

3．专题教学和实践教学相结合

专题课堂教学离不开实践教学，实践教学是“纲要”课专题教学的重要组成部分，因为无论是“纲要”课教材还是专题中都蕴含着丰富的红色文化，都可通过实践专题教学（红色文化专题）来配合课堂专题教学。

近年来，通过遵循思想政治理论课实践教学的既定目标，根据理论联系实际的教育理念，依照学科专业、优势特长、兴趣爱好等，设计出了红色文化实践教学主题。这些主题是：“领略中国共产党的伟大历史功绩”“感悟红色精神”“中国红色革命调研”“我党榜样文化研究”“抗日战争胜利纪念专题调查”。此外，还采取了走出去与请进来相结合的实践教学形式。其一，让学生走出去。学生通过多方调研，切身感悟红色精神以及新中国的辉煌成就。鼓励学生团队合作进行学习调研，形成读书报告、论文、调研报告等成果。其二，让教师走出去。积极组织教师参加省内外的思想政治理论培训学习，参加学术研讨会，参观考察革命历史纪念馆、红色文化遗迹及红色旅游地，到有关院校交流观摩，并积极引导学生参与实践全过程。其三，请进来。邀请省内外专家学者到校作报告、开讲座，加强对学生的红色文化教育。实践专题教学离不开教学基地。学院于2014年12月11日在龙泉市住龙镇建立了思政课实践教学基地。学院师生通过考察红色文化遗址，参与村委会具体工作，走访产业基地等多种方式，围绕红色文化、社会治理、生态文明等主题进行深入调研，有效地将红色文化融入到实践专题教学中。

［1］齐慧敏，许晓平．思想政治理论课专题教学法教学评价体系的构建［J］．中国电力教育，2012（23）：69－70．

［2］本书编写组．中国近现代史纲要：2013年修订版［M］．北京：高等教育出版社，2013．

［3］范连生．“中国近现代史纲要”专题教学探析［J］．海峡教育研究，2013（1）：67－69．

［4］渠长根．马克思主义中国化、大众化语境下的红色文化研究［M］．北京：中国工商出版社，2012：292．

Exploration and Practice of Thematic Teaching for the“Outline of Chinese Modern History”

LAI Ji－nian
（School of Marxism，Zhejiang Sci－tech University，Hangzhou 310018，China）

The thematic Teaching can make“the outline of Chinese modern history”be more targeted，effective and scientific，and give a full play to the function of ideological and political education．The important step of the thematic teaching is to design the special subjects．When we design the special subjects，we can not be arbitrary，but pay attention to the academic research，follow the principle of the consistency and integrity，according to the provisions of the outline and the original textbook．Subjects are not static，but change，following the principle of the variable stability with the change of the actual situation．By a lot of heuristic teaching methods or models and the practice teaching，we can make it form the thematic teaching for the characteristic practice．

the outline of Chinese modern history；thematic teaching；practice

G642．4

A

1672－9617（2015）04－0551－04

（责任编辑 祁 刚 校对 伯 灵）

10．13888／j．cnki．jsie（ss）．2015．04．022

2015－08－18

浙江理工大学教改研究项目（jgel201441）

赖继年（1976－），男，浙江衢州人，讲师，博士，主要从事中国近现代史基本问题研究。