地方本科院校VBSE经管类跨专业综合实训实践教学论析

杨亚柳，吴 雪

宿州学院经济管理学院，安徽宿州，234000



地方本科院校VBSE经管类跨专业综合实训实践教学论析

杨亚柳，吴 雪

宿州学院经济管理学院，安徽宿州，234000

为突破高校专业间壁垒，提高地方本科院校实践教学水平，尝试引用VBSE经管类跨专业综合实训实践教学模式。首先对VBSE经管类跨专业综合实训创新特色进行介绍，然后基于教学安排、教学准备、教学过程管理、教学团队、教学考评等方面对其实践要点进行论述，在此基础上，指出该实训在地方本科院校实践过程中应注意的问题。实践结果表明:该综合实训构建了地方本科院校经管类专业应用型人才跨专业培养、职业岗位导向的工学结合、全景仿真式体验的实践教学新模式。

VBSE；跨专业综合实训 ；实践教学；地方本科院校

1 问题提出

《2014年教育蓝皮书》的发布，拉开了“高校领域革命性调整”的改革序幕，在此背景下，地方本科高校转向应用技术型地方高校成为高等教育结构化调整的重要立足点。如何面向市场，立足于地方经济社会发展大局，完善应用型人才培养特色，着力构建“中国特色的应用技术大学”，已成为各地方本科院校转型发展中面临的重要课题。学校急需在实训师资建设、教学体系设计、人才培养模式以及校企合作实施等方面进行全面推进。因此，综合性、创新性实践教学作为提升高等教育教学质量、培养高素质复合型应用人才的重要手段成为高校教育结构化调整的着力点，越来越受到重视。而目前已有研究文献主要集中于综合性、创新性实践教学开展的必要性上，体现在国家政策要求[1]、用人单位需求[2]、校内实训现状[3]、专业自身特点[4]等理论层面，缺乏对实践层面的深入探索。本文从实践层面展开探究，尝试引入VBSE经管类跨专业综合实训实践教学新模式，倡导“把企业搬进校园”，打破以往按专业开展的单项性、静态性实训教学的禁锢，明确复合型、应用型人才培养目标，突出学生跨专业、综合实践能力的锻炼，拓展并提升学生的综合能力和就业竞争力，全方位、多层次创新地方本科高校实践教学模式。

1 VBSE跨专业综合实训及其创新特色

VBSE(虚拟商业社会环境)跨专业综合实训以虚拟商业社会环境作为跨专业综合实训平台，通过对真实商业环境中的企业、职能组织以及工作岗位的自主性、仿真性模拟，力求把学生带进身临其境的角色之中。因而有助于学生认知并熟悉市场环境中不同组织机构、不同部门岗位的职能及特性，全面锻炼学生职业岗位胜任能力，培养学生的全局观和综合职业素养。虚拟商业社会环境由主导企业和外围服务机构组成。主导企业由若干家童车制造行业的生产制造公司构成，每家制造公司都处于相同的宏观经济环境中，但独立经营，自行决策，相互竞争。配合生产制造公司主体业务而设置的外围服务机构包括客户、供应商、政务服务中心、银行、综合服务中心等，其通过交易活动与市场经济管理活动与生产制造公司发生联系。VBSE跨专业综合实训根据公司管理流程、重点岗位、关键任务以及相关关系，遵循预先设定的业务流程进行仿真模拟训练，展现出特有的创新特色。

2.1 跨专业协同性

VBSE跨专业综合实训突破现有经管类各专业实践教学各自为政的分割局面，充分体现各专业实践教学创新性互动，集成经管类各专业知识体系，实现生产物流链、信息链以及资本运作链高度协同整合。可以支撑经管类各专业开展多专业、同时间、同空间的校内综合实践教学，有利于实现专业协同、岗位协同以及业务协同[5]，有利于学生综合能力的培养。

2.2 全方位仿真性

VBSE跨专业综合实训基于机构、环境、流程、业务以及用具等全方位的全景仿真呈现，实现工作任务实战化、管理规范企业化、运营过程全仿真、实训内容触发化。将模拟运营与现实工作相衔接，对学生进行有效的职业熏陶，进而增强学生的社会适应能力，有利于实现由学生向职业人角色的转化。

2.3 多元化对抗性

与传统静止、单一、片段式的实训模式不同，VBSE跨专业综合实训设有柔性化的自主经营模块，实现了运营柔性、制造柔性、物流柔性，将创新、效率以及效益三者有机结合起来，营造多元化的对抗性竞争环境，有利于实现跨专业综合平台数据由静态化向动态化转变。

2.4 多层次开放性

VBSE跨专业综合实训构建出多层次、多模块衔接紧密的开放性实践教学体系，将教学工具、团队训练、柔性教学、自主学习以及网络开放教学等多种模式整合起来，加大实训资源开放共享力度。该综合实训供学生在仿真的、开放性的商业环境中进行企业经营管理模拟演练，鼓励学生进行柔性学习，在学中用，在用中学，从而实现决策、执行、创新以及体验四位结合的多层次开放性实践教学目标。

3 VBSE跨专业综合实训实践要点

VBSE跨专业综合实训构建“知识传授、能力培养、个性发展、素质提升”的实践教学新理念，打破传统的单专业、单课程的训练，充分体现课程间以及专业间的相互联系，有利于学生系统、全面地掌握整个工作岗位的处理流程，系统优化学生知识、能力以及素质结构，增强学生综合实力与提升就业竞争力。把握VBSE跨专业综合实训开设的实践要点，有助于提高教学实效。

3.1 教学安排

VBSE跨专业综合实训通过模拟企业运营的真实情境，全方面、多层次、宽领域地让学生体验企业运营管理的整个流程[6]。其开课专业面向经管类各专业，要求不同专业的学生在同一时间完成相应的实训活动，所以必须从教学时间上给予充分保障。根据经管学院实际情况，各个专业隶属于各个教研室，在具体开设时间安排上，需要各个教研室之间的配合及协调。此外，该实训课程的综合性、实践性较强，需要在学生学完相应的前置课程和相关专业技能训练后开设较为适宜，从而为VBSE跨专业综合实训奠定前导知识储备。同时，鉴于大学生一般大四时期要开展定岗实习，建议该课程集中安排在定岗实习之前，实行统一的实训周运行模式，保证各专业综合实训教学的时间充裕度。此外，开展“创新性、实用性、高特色”的暑期小学期制可以成为经管类专业实践教学方式深入探索的途径，也可尝试将VBSE跨专业综合实训安排在暑期小学期里进行集中教学。与人才培养方案课程强制性学习不同，小学期开设VBSE跨专业综合实训具有较大的灵活性，学生自愿报名，自主选择职业岗位，参与企业经营模拟实战训练，这不仅可以提高学生暑期利用效率，还可以加强学生实践锻炼和综合能力的培养。

3.2 教学准备

教学前准备对课程开设的成功起着举足轻重的作用，VBSE跨专业综合实训更是如此。VBSE跨专业综合实训课程将模拟实训的场地选择、物理环境、硬件环境、实训资料、实训系统等教学设备和部门演练、情境教学、自我导学、在线教学等方式相结合，构建知识、能力、个性、素质四位一体的创新实践教学模式[7]。实训场地空间选择可以是一个整体的、开放性的实训大厅，也可以由多个独立的实训室组成，要根据虚拟商业环境中的制造企业、客户、供应商、服务机构的数量以及岗位数量所需空间而定。在场地布局方面，原则上以核心企业为中心，提供外围服务支持的商贸企业、服务机构和银行围绕核心企业进行安排，充分考虑核心企业与外围企业业务往来的便捷性。在实训氛围的构建上，根据“把企业搬进校园”的理念，力图为实训学生打造仿真的职业工作环境，力求在环境营造、硬件设置、工作气氛、运营机制等方面与现代企业相一致，充分体现规范性。硬件环境涉及服务器、计算机、网络设备以及教辅设备，使之与软件环境相配套。与VBSE跨专业综合实训相关的配套单据、仿真货币、营业执照、公章准备等实训资料准备齐全，有关的实训教学目标、教学大纲、教学进度表等教学资料准备有序，老师备课充分。测试相应的机器设备、网络以及教学管理系统运行是否正常。疏忽了哪一个点，都有可能影响实训进度和实训效果。

3.3 教学过程管理

VBSE跨专业综合实训构建“学生人本”策略，实训教学以学生为本，教师起着导向的作用[8]。遵循组织行为学的权变理论，实训教师应树立权变思想，在跨专业综合实训的不同环节，教师教学理念和身份根据不同实训情境而协同调整，角色定位呈现多样化。在实训准备环节，教师作为引导者应致力于充分提高实训学生的积极性，激发实训学生参与的热情。在实训的示范环节，教师是权威者，目的在于规范学生的业务操作。在实训的实际演练环节，老师是监控者而不是指挥者，主张学生在做中学、学中做，引导学生自主解决问题，构建学生学习的理念。在考评阶段，老师是发现者而不是评判者，倡导考评指标的多元化，积极发现和激发学生潜能，启发学生个性化成长。在实训的整个过程，实训教师需要对学生实训情况进行有效的监控，适时调整实训进度以及实训内容，协调学生实训的节奏，提高实训的饱和度，充分体现柔性教学。VBSE跨专业综合实训基于学生“职业人”的角色定位，以市场规则、企业经营规则为行为导向，并承担着特定职业岗位相关的责任和风险。与多层级开放性特性相协调，VBSE跨专业综合实训支持情境式、探究式、博弈式、互动式以及角色扮演式等多维教学方式[9]。总之，通过有效的教学组织，实现以学生为中心的实践教学模式创新，锻炼学生的职业能力、心理素质、专业素质，以利于学生高质量的就业。

3.4 教学团队

VBSE跨专业综合实训旨在让学生真实体验企业运营的环境，教师作用的发挥对实训的顺利开展至关重要。高校教师在行政归属上一般属于各专业教研室，为避免跨专业实训课程与教研室安排出现矛盾以及依靠抽动教师组成临时的、波动性的教学团队，必须整合现有师资，构建一支独立的，相对稳定的能够相互协同的跨专业综合实践师资队伍，保证VBSE跨专业综合实训教学工作的运行与发展成熟。因为该实训课程所触及的专业广泛、知识面宽，需要具有不同专业背景的、具有足够实践经验的“懂理论、懂技术、会应用”教师联合组成教师团队共同协同完成相应教学任务[10]。教师团队成员中的教师不仅要具备丰富的教学经验，同时也要求具有丰富的实践经验，因此，强调理论与实践紧密结合，构建“双师型”教师团队成为当务之急。学校一方面应采取适当措施，鼓励和支撑教师到企业挂职锻炼，进行定岗实习，提高教师的实践能力和实训教学水平；另一方面，可积极邀请校企合作企业中的业务能手走进课堂为学生开展业务指导，从而提高实训效果。此外，随着综合实训课程的开展及成熟，可在实训过的学生中，选择技能骨干作为学生助教，构建跨专业综合实训助教团队。助教团队在辅助实训教师教学、增强师生间关系和交流方面发挥了良好的枢纽作用。教师团队以及助教团队相结合创新跨专业实践教学团队结构模式，为跨专业综合实训教学的大规模开展起到了良好的支持作用。

3.5 教学考评

考核评价作为实践教学过程中的重要组成环节有：评测、检查、反馈、勉励等[11]。VBSE跨专业综合实训以“知识、能力、个性、素质”复合型人才培养为导向，积极倡导“考评内容多维化、考评方式多样化、考评主体多员化”的考核评价理念。首先，考核内容要突出“多元化”，强调理论知识与实践性操作的统一， 将考核内容化整为零，既要考核学生岗位胜任能力，还要考核学生在综合实训中的协同创新能力、职业素养以及工作成果的质量等方面。其次，考评方式体现“多样化”，遵循阶段性评价、过程性评价、结果性评价紧密结合的综合考评原则，改变传统的课程结束算“总账”考评方式。由于综合实训是学生任务驱动下的实战训练过程，重视对学生实践过程的工作积极性、学习能力、团队协作、个性释放、操作规范以及行为纪律的过程性考核评价，整个流程各环节阶段性评价以及企业运营效益结果性评价，全面体现“创新、效率与效益”。第三，提倡考评主体“多员化”，考核过程由教师、学生共同完成，采取教师评价、学生自评、学生互评相结合方式的多主体参与的评价机制[12]。学生自评以及互评可以提升学生自我反思能力，调动学生学习主动性，在培养学生职业兴趣的同时，也是对学生诚信的考验，体现跨专业综合实训课程的实践性、应用性。也只有在多元化发展性考核评价体系下，学生的理论知识、实践技能以及素质培养等方面，才能得到不同程度的历练，有利于学生各方面协调发展。

4 VBSE跨专业综合实训实践中应注意的问题

VBSE跨专业综合实训通过众多的制造企业及外围机构、角色扮演和业务模拟使学生体验在虚拟商业环境中的资源配置与社会分工，实现了“理论与实践结合、知识与能力兼顾、个性与共性相长、求实与创新并重”的教学目标，同时也为实践教学团队的完善起到了较好的作用。VBSE经管类跨专业综合实训的开设是一个不断完善的过程，实践中应注意以下问题。

4.1 提高跨专业综合实训重视程度

增强教学过程的实践性、职业性逐步成为地方高等院校加快发展现代教育实践教学，构建创新型人才培养模式的着眼点。目前多数本科院校经管类专业实训课程的开设更多受专业需求的驱动，致使各专业实训教学多呈现绝缘化状态，缺乏有效整合意识。经管类各专业间基于广泛的业务联系，教学课程体系以及实践教学环节存在诸多交叉相同之处，有必要对实训教学设施及资源进行系统、有效的整合。因此，应提高对跨专业综合实训的重视程度、构建起横跨多个专业技能的系统化、多元化的协同实训课程，实现经管类各专业之间的交叉融合发展。

4.2 加强跨专业综合实训教学管理

目前大部分地方本科院校的实训室由各教研室独立进行管理，实训资源隶属于不同的教研室，导致不同教研室之间协调较为困难，使跨专业综合实训在宏观管理上难度增加，管理效率降低，推诿扯皮时有发生。具体表现为：第一，教学设备、人员、场地、经费未能合理调配；第二，对实训教学的组织难以做到规范、统一。这就要求打破时空的局限、突破以往实践教学的孤立性和非系统性，实现教育资源整合共享，充分体现跨专业协同性、全方位仿真性、多元化对抗性、多层级开放性的综合实践教学特色。从整体上规划、整合和管理，提高实践教学资源综合使用效率。此外，教学安排、教学准备、教学过程管理、教学考评等方面要做到协调统一、规范有序。

4.3 加强师资队伍建设

目前地方本科院校年轻教师较多，这些年轻教师大都从学校到学校，实践经验缺乏，动手操作能力较差，实践教学基础薄弱。因此，应多途径、多形式地提高年轻教师的专业技能，培养“双师型”教学团队，以满足跨专业综合实践教学需要。此外，由于VBSE跨专业综合实训强调“全人的教育”，着眼于学生的全面协调发展，是“知识、能力、个性、素质”融合发展的地方本科院校实训教学培养目标的创新。这要求老师转变以往教学理念，加强学生的过程管理和监督，重视学生道德、能力、个性等方面的培养和积淀。

5 结束语

随着社会经济发展，合理调整规划经管类各专业综合实训教学，为企业培养具有高潜质、全局视野的复合型应用型人才逐步成为地方本科院校实践教学改革创新的关键。VBSE跨专业综合实训课程的开设使经管类专业人才培养目标与社会经济发展协调同步，把经管类专业实践教学提升到一个新高度。其凭借领先的商业模拟实战平台，统筹经管类专业实践教学改革方向，让学生处于“真实商业环境”中体验身临其境的岗位演练，促进学生全面协调发展。VBSE经管类跨专业综合实训对深入探索现有实践教学改革，创新跨专业综合实训教学模式，提高综合实训效果具有重要意义。

[1]蒋文杨，祝爱民，袁锋.管理类跨专业综合实训的探讨[J].高校实验室工作研究，2012(3)：46-47

[2]周媛.财经院校运用虚拟商业社会环境(VBSE)开展实践教学模式的探讨[J].长春大学学报，2014(2)：270-273

[3]梁颖，苏一丹，丁宇.构建有利于创新人才培养的实践育人体系[J].中国高等教育，2012(20)：44-47

[4]李迪，李立辉.基于虚拟商业环境实践中心的经管类专业实践教学体系构建研究[J].行政事业资产与财务，2013(3)：218-219

[5]张淑玲，黄启.经管类跨专业综合实训平台建设探索[J].实验科学与技术，2013(4)：159-161

[6]蒋文杨，宿恺，袁峰.管理类跨专业综合实训体系构建研究[J].实验室科学，2012(5)：163-166

[7]康淑英.信息化时代财经院校实践教学模式：虚拟商业社会环境(VBSE)[J].中国管理信息化，2012(8)：103-104

[8]卢德湖.VBSE创新高职院校实践教学模式[J].嘉应学院学报，2013(4)：94-97

[9]祝爱民，于丽娟，将文杨.管理类跨专业综合实验体系构建与实施[J].实验室研究与探索，2014(2)：186-189

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[11]郭玲，何艳君.专业实验课程发展性考核模式的探索与实践[J].喀什师范学院学报，2014(3)：49-51

[12]吴京秋，郁汉琪.应用型本科院校设置专业综合实训课程的思路[J].中国现代教育装备，2009(17)：135-137

(责任编辑：李力)

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.04.035

2014-12-15

宿州学院教学研究项目“把‘企业搬进校园’——基于虚拟商业环境(VBSE)的经管类跨专业综合实训实践教学探究”(szxyjyxm201428)；宿州学院质量工程项目“会计学示范实验实训中心”(szxysfzx201302)。

杨亚柳(1986-)，女，河北衡水人，硕士，助教，主要研究方向：企业管理。

G642

A

1673-2006(2015)04-0121-04