高校英语教师职业发展

徐颜森 李 睿

（渤海大学外语学院，辽宁 锦州 121000）

目前，我国高校英语教学改革正进行的如火如荼。随着经济全球化时代的到来，英语成为从事国际领域各行各业工作人员必备的交流工具之一。其使用范围之广，已经达到有史以来的一个新高度。在国际金融、国际营销、对外投资、国际物流、知识产权、电子商务、国际贸易以及旅游服务行业等环境下都离不开英语的使用。那么，培养一批批能够适应时代需求的英语方面的人才的重担就落在了高校英语教师的肩上。外语教师教育(FLTE)的研究开始于20世纪80年代，90年代以来逐步成为国内外研究的热点，并且其研究重点开始从侧重技术行为的“教师培训模式转向侧重认知能力的教师发展模式”(Widdowson，1997)。然而时下的中国高校英语教师的职业发展却未能和经济全球化的发展并驾齐驱。本文将探讨一下有哪些因素制约了高校英语教师的职业发展。职业发展指教师在持续性智能、经验以及教学态度上的逐步成长过程（Lange,1990），也可理解为“教师的专业成长或教师内在的专业结构、专业素养(包括专业心理)的不断更新、完善的动态发展过程”(贾爱武，2005)。它体现了以人为本、终身学习的理念。目前中国高校英语教师的职业发展现状堪忧，笔者主要从以下几方面展开讨论。

一、高校教育体制本身的问题

笔者调查发现国内很多高校教师都面临科研压力比较大的问题。根据研究与教学统一的原则，只有成为一名好的研究者，才是一名好教师（Nipperdey,1983:481）。诚然，大学教师应该进行科学研究。可是大多数高校主要是凭科研对教师评职进行评价，应该说高校科研走入了一个误区。为了评职，过高的科研压力使得部分老师不得不从教学中分出一些精力做研究，认为教学投入再多、课讲的再好也只是换来学生们的一种好感，和评职加薪比起来就不那么重要了。尤其是一些老师教一门课多年已经轻车熟路，很轻松就可以把一节课上下来。但是教学中却没有新的反思，一成不变，谈何能与时俱进？高校里的科研与教学分配不平衡必然制约了教师的正态发展。

Ellis（2009）一语中的，教师发展是为了学生发展，教师发展的有效性最终需要通过学生成长的结果来进行检验。可是如果迫于科研压力，教师一味地扑在科研上，教学一成不变，对学生失去了真正的关心，又如何能培养出适应经济全球化时期的新型有用人才？单单就教师来讲，只是一味搞研究，教学内容不更新，在快速发展的二十一世纪，不久也将会被时代所淘汰。其次，有些教师进行的某些研究纯粹是为研究而研究，脱离了社会现实，脱离了社会实践，必将走向一个科研的死角，坐以待毙。

二、难以在跨系之间组建科研小组

一所综合性大学学科分类是复杂的、多维的。然而很多院系学生的英语课程开设千篇一律，实行同一种教学模式。这是不符合就业职场对毕业生的需求的。

高校英语涉及到专业英语、综合英语、应用英语、技能类英语等，所以要根据专业特点进行细化，专门培养。像有些高校开设了旅游英语、商务英语、船舶英语、工程类英语等学科，这无疑提高了对英语教师的要求。讲授专业英语的教师不仅要有很好的英文水平，同时要精通相关的专业知识。可是由于我们处于一个信息更替日新月异的时代，相对来说，很多工作年限比较长的英语教师以前并没有接触到新开专业方面的专业知识，所以很难驾驭新型的现代大学英语课堂。笔者认为，如果能够在相关院系之间建立起年龄、学历、专业搭配合理的科研梯队，增加英语教师对所教院系专业英语知识的积累就显得尤为必要。对于更新的专业知识的学习，应该打破传统上的“以老带新”模式，而应该实行“以新带老”,共同进步。如果英语教师不能在相关专业的教学领域尽快更新专业知识，势必影响自身的职业发展。

三、教学模式发展不完善

目前中国高校，尤其是很多地方高校的英语教学模式还比较传统，跟不上时代发展的需求。很多高校倡导在课堂上实行多元教学模式，如情景教学法、听说教学法、认知教学法等，很大程度上还是以老师讲授为主，实行起来教学效果不是很好，甚至这种多元教学模式只是变成了一种口号。这必然制约了对新时代高校英语专业人才的培养。网络信息时代不可避免地要求高校对原有的教学模式进行更新。

近代语言教学提出了新的教学方法及模式，如全身反应法、密集教学课程、建议教程教学法、同化模式教学、功能/观念性教学、自然教学法、语言纯熟度教学法、监督模式教学、瞭解教学法、沟通实力教学、潜移默化教学法及发问教学法等。新型的教学模式要求英语教师从原有教学模式下的传授者转变成引导者和参与者。针对信息时代出现的很多新的知识，老师和学生一样，同时也是学习者。网络信息时代提供了一种新的学习环境，教学模式不能仅限定在课堂之上，在老师正确的引导下，学生也要进行转变。他们要积极主动地有效利用课堂外的教学资源，尽快适应新型的教学模式。否则势必影响到教师个人的职业发展。

四、跨文化能力培养重视不够

当今中国高校英语教育普遍还是应试为导向的。尤其是非英语专业的英语课堂，教师比较侧重学生在词汇、语法、文章及练习方面的教学。然而一旦真正与母语是英语的英美人士深入交流的时候，就会发现沟通还存在一个巨大的文化鸿沟。这是传统英语教学的残留。所以，提高学生英语水平其中一个重要的环节就是加强跨文化交际能力的培养，在掌握基本的语言知识的同时，有必要加强学生对英美国家文化背景知识的了解，这也为顺应当今世界和谐发展迈出了坚实的一步。

在实际英语教学过程中，教师可以根据学生的实际情况结合教学内容，加大跨文化交际教学内容的比例。如果条件允许，专门为学生开设跨文化交际课程。当然开设该课程的前提是应该有一批英美国家生活经历的英语教师。可目前国内除了一些名校师资能够达标之外，恐怕大部分高校还未必能够达到这一要求。为了真正使学生在实际运用过程中熟练运用英语，克服文化障碍，教育工作者有必要创造必要条件，选派部分老师去国外进修深造，提高英语教师跨文化交际能力水平，同时提高教师自身的语言功底，从而使学生在英语学习过程中，提高外语意识和对语言的掌控能力，在最短的时间内最大受益。

结语

制约教师职业发展的因素远不止上面讨论的这几点。作为一名英语教师，笔者只是希望能够对目前中国英语教育现状提出一些问题，引起英语教师对自身职业发展的一点思考。希望有条件的高校能够加强教师职业发展培训，尽可能克服制约教师职业发展的不利因素，因为英语教师的自身素质不仅会影响到自身的职业发展，更重要的是与学生的英语学习息息相关。英语教师职业发展的最终目的是为了教学的发展，培养出符合时代发展要求的优秀英语人才。在今后英语教学过程中，应该构建英语教师职业发展与教学改革良性互动机制，使两者相互促进，从而推动教师可持续性发展。

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