学为中心视角下的大学英语听说教学策略

刘 娟

(延安大学外语学院，陕西 延安 716000)

随着高等教育英语教学改革的深入，需要进一步明确“学为中心”的英语教育理念，鼓励英语教师积极转变教学观念，确立学生在大学英语听说课堂上的“主人翁”地位，充分顾及学生的个体差异以及差异化的学习需求，让每个学生在英语听说课堂上都能够学有所长、学有所获。同时，“学为中心”的大学英语教育理念，还要求英语教师重视学生英语学习情感的培养，建立和谐、平等、融洽的师生关系，让学生在英语课堂上多进行听说互动，促进学生英语听说技能的不断提升。

一、大学英语听说教学的现状

1、没有充分顾及学生的个体差异

在传统的大学英语听说课堂上，教师是课堂上的主体，学生始终处于被动学习的位置，很多学习基础较弱的学生始终跟不上教师的教学节奏，加上教师制定的教学方案和教学内容都是相对固定的，无法满足每个学生的个性化学习需求，没有正确处理好“教”与“学”之间的关系，这与学为中心视角下的教育理念是相违背的，不利于学生英语技能的提高与培养，严重时会让学生丧失英语学习的兴趣和动力。

2、听说课堂上的师生关系不够协调

很多英语教师为了维护自己在英语课堂上的权威，总是摆出一副“居高临下”的姿态，教师说的太多，却没有给学生更多表达的机会，这就很难实现真正意义上的交际性听说教学。例如，在听力教学环节，当出现某个学生听不懂的情况时，教师就会重复性的播放音频资料；学生在口语对话环节，当学生出现错误时教师就盲目打断学生的对话，这都影响了听说教学的连续性。尤其是当教师过于严厉时，甚至会影响到学生在听说课堂上的学习信心和热情，导致学生不敢开口说英语，或者无话可说，影响了良好师生关系的构建。

3、学生在听说课堂上的互动性差

在“教师讲、学生听”的传统英语教学模式下，在听说课堂上学生之间很难实现平等的交流和积极的互动，原因就在于大学英语教师留给学生互动的时间和空间不够，机械灌输性的教学很难完全满足教师的交流愿望和自主学习需求，也大大压缩了学生能够进行互动学习的可能性，这对学生英语语言思维能力的培养是非常不利的。

二、学为中心视角下大学英语听说教学策略

1、要重视学生自信心的培养，让学生大胆“开口”

经过义务教育阶段和高中阶段的英语知识学习，大学生已经具备了很好的英语学习基础，但由于受应试教育等传统教学思维的影响，“哑巴英语”、“聋子英语”等现象在大学英语课堂上还非常普遍，很多学生缺乏开口说英语的积极性、主动性，原因就在于学生英语学习自信心上的缺乏。因此，学为中心视角下的大学英语听说教学，需要大学英语教师正确处理“教”与“学”之间的关系，在制定听说教学策略时，一切听说教学活动要做到以学生为中心。尤其是在面对大学英语课堂上的学困生时，由于他们学习成绩落后的原因千差万别，如果教师只是开展单向灌输性或“放羊式”的教学，则很难激发出学生在听说课堂上的好奇心和求知欲，开口说英语的热情难以得到有效保障，长此以往，学生开口学英语、说英语的自信心就会逐渐丧失。鉴于此，英语教师在听说教学课堂上，要从学生的个性化学习需求出发，提高听说教学的趣味性，让学生在英语学习活动中能够收获更多的成功体验与快乐体验，这样方能逐渐培养出学生英语学习的自信心，让学生逐渐形成对英语听说课程学习的正确认识，养成开口说英语的良好习惯。

2、贴近学生生活实际，创设多样化的对话教学情境

大学英语作为一门应用性非常强的课程，在生活中可以说是无处不在，同现实生活的联系十分紧密，大学英语听说课程的开设，其重要的教学目标之一就是要提高学生利用英语开展生活交际的能力。但传统的大学英语听说教学模式，过分依赖教材，而且“重听力、轻口语”的现象比较普遍，影响了学生英语听说技能的协调发展。鉴于此，大学英语听说教学目标以及教学方案的制定，都应当贴近学生的生活实际，制定生活化的教学策略，尽量将听说教学的内容向学生的现实生活相靠拢，设置多样化的对话教学情境，让学生在听说课堂上多关注生活，体验到学习英语的价值和魅力。这样一方面可以避免传统说教式教学的空洞乏味，加深学生对英语听说课程的理解和学习力，另一方面充分考虑到了学生在英语听说课堂上的主体性，给学生的互动性学习提供了更多的空间，能够有效激发学生主动开口、主动思考、主动体验、主动探究的学习热情，这显然更好地符合了学为中心的教育理念。

3、尊重学生的个性化差异，制定有层次的教学方案

在大学英语课堂上，不同学生的知识基础和能力层次都不一样，其在英语听说课堂上的学习方式、学习态度和思维习惯都会影响到学生具体学习活动的开展。因此，“学为中心”视角下的大学英语听说教学，要充分顾及到不同层次学生在听说教学课堂上的个性化差异，制定出富有层次的大学英语听说教学方案。对此，大学英语教师要立足于学生的学习基础和听说技能水平，选择富有层次的、有差异的教育素材，充分满足不同层次学生的学习需求，让每个学生在英语课堂上都能够实现进步与提高。例如，在大学英语口语教学活动中，对于那些基础牢固、学习积极性强的学生，可以设计相对复杂的教学情境，而对于那些英语基础相对薄弱，学习自信心不足的学生，教师则要安排相对简单的教学情境，确保学生能够说得出、听得懂。

4、构建科学的教学评价体系，培养学生的自主学习意识

大学生正处于人生成长的关键阶段，个人自我意识的培养与发展对个人的成长至关重要，因此大学英语教师在英语课堂上要重视学生自我意识和自主学习能力的培养，充分挖掘出学生的学习潜能，通过科学有效的教学评价手段，促进学生英语学习自主性和创造力的提升。但是，现有的大学英语教学评价体系，将考核重点都放在了学生语法、阅读、写作等容易考核的环节，关于学生听说技能的考核则是相对弱化，反而不利于学生自主学习意识和良好学习习惯的养成。因此，学为中心视角下的听说教学评价，同样需要考虑到学生的主体性地位，敢于将学生纳入教学评价体系，鼓励学生开展自我评价，在英语听说课程的学习中更好的关注自我、发展自我，积极开展自我反思，实现自我进步。例如，在英语口语教学中，教师完全可以将评价的内容延伸到课外，在将学生合理分组的基础上，鼓励学生自主建立学习小组，自主选择英语对话练习的类型，然后在自我评价中实现自主学习意识的觉醒。

5、积极构建和谐课堂，尊重学生的个性素质

学为中心视角下的大学英语听说教学，必须打破教师的“一言堂”，转变过去单向灌输式的教学方法，让学生从被动学习的位置上解放出来，在师生之间建立起平等、和谐的师生关系，即让学生为英语课堂上的“主人”，这样能够更好的调动学生的学习热情。同时，在大学英语听说教学过程，要充分了解学生的个性特征，引导学生多关注自我和实现主动进步，要把增加学生自主权、拓宽学生听说实践教学空间、激发学生的学习兴趣、强化英语听说学习习惯的养成等作为基本的着力点，以便更好地满足学生自主学习和个性发展的特殊需求。

结语

总之，学为中心视角下的大学英语听说教学，需要大学英语教师积极转变英语教学观念和授课方式，在教学一线加强教学经验的总结，紧跟现代教育理念的发展潮流，在英语课堂上留给学生更多自主学习的时间和空间，让学生能够敢于开口说英语，在英语听说课堂上实现英语交际能力的不断提升，进而更好地满足学生多样化的学习需求。

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