在激发兴趣中提高学生习作能力

唐云香

【摘 要】

习作能力是学生语文素养重要的组成部分，作文如此重要，那怎样才能激发学生兴趣，让学生爱上写作，从而提高写作水平呢？一、调动情感，激发兴趣，让学生乐于写作；二、丰富生活，加强积累，令学生易于动笔；三、成功激励，体验快乐，使学生爱上写作。总之，激发学生写作兴趣，提高学生的作文能力，不是一朝一夕的事，它是一个循序渐进的过程。

【关键词】

激发 兴趣 积累 激励 快乐

叶圣陶老先生曾说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”既然作文如此重要，那怎样才能激发学生兴趣，让学生爱上写作，从而提高写作水平呢？下面谈谈自己在作文教学实践中的一些浅见。

一、调动情感，激发兴趣，让学生乐于写作

作文，从来都是学生学习中的一个难题。无论教师怎么讲，学生还是嚷着：“没得写，怎么写呀？”造成这种现状的原因是多方面的，但不可排除的一个原因就是，他们缺乏对写作的兴趣。我们都知道，兴趣是学生们学习的动力，是学好作文的前提。因此激发学生的作文兴趣，对他们能写好作文有着重要的作用。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”而有了兴趣，也就有了作文的动力，有了作文的潜力。一旦我们的作文课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。那么如何激发小学生们的作文兴趣呢？这就要求教师在平时的作文训练中，要做个有心人，可以借助电教媒体手段的直观性激发学生的写作兴趣。创设表达情境，激发学生“爱写”的兴趣。

在多年的教学实践中通过不断摸索，尝试到改变作文教学信息传递方法和手段——让“电教媒体”参与作文教学的全过程——创设情境，可以有效地调动学生写作的积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去写作。

学生在观察事物时，往往东看西望，抓不住事物的特点。面对刚进入初中的学生来说，就要抓住学生形象思维、直观思维的心理特点，千方百计的应用电教媒体手段把图画用作叩开他们想象空间的钥匙，从而架起一座思维的桥梁，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。这样，客观的情境不仅会影响学生的认知心理，而且能调动学生的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、体验、思考、想象。

课堂上，教师要根据教学内容，合理运用电教手段创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而激起学生写作的兴趣。在指导学生写活动类作文《一场拔河比赛》时，先让学生实地进行一次拔河比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，制成录像带，等到上作文课时，再拿到教室里播放。随着“加油！加油！”的呼喊声，电视屏幕上出现了一片“你死我活”的激烈竞争景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论。这时，你再让写，他们怎么会没有兴趣呢？

二、丰富生活，加强积累，令学生易于动笔

“巧妇难为无米之炊”，在作文教学中，大量的写人记事的习作，其题材的源泉就是社会生活，作文教学实践中，我们发现很多学生写作时，下笔难，即使勉强完成作文，其作文也是言之无物，内容比较空洞，我们认为其根本原因是作为作文主体的学生，远离了文章的源泉。著名的教育家叶圣陶先生说“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以我们有必要指导学生带着情感丰富生活，感受生活。

我们都知道，如今的学生个个是家中的“小公主”“小皇帝”，他们在家中很少干活，做事。没有经历，哪谈得上感受。某一个周末，我布置学生完成小作文《我学会……了》。星期一，我批阅时，发现有的学生侃侃而谈，把自己学会了做某件事的过程写得详详细细，非常流畅，其间，还不乏自己精彩的心理变化描写。而另外一些学生呢，短短几句话，只是简单地告诉我：什么时候，他学会了一件什么事。至于是怎样学会的，中间有没有碰到困难，又是怎样解决的，却不提及，即使提到，也是三言两语带过。由此可见，如果学生没有亲自烧过一次饭，洗过一件衣服，扫过一次地，无可非议便会随意编造，空口白话，或者甚至无话可写，难以写成一篇文章。因此，在作文教学的同时，我们要鼓励学生去做生活的主人。亲自参与生活，锻炼自理能力，感受劳动的乐趣。如利用节假日打扫自己的房间。爸爸妈妈忙碌的日子，试着收拾整理衣物。父亲节、母亲节，亲手制做贺卡表达祝福，或为爸爸、妈妈做上一件力所能及的事。这样不但锻炼了自理能力，而且丰富了情感，也为写作开启了鲜活的，永不枯竭的源泉。

三、成功激励，体验快乐，使学生爱上写作

盖兹曾说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。” 学生们习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，无人喝彩，无人赏识，就无法满足自我实现的需要。学生成文一篇，也非易事。在他们看来，自己花力气写了，也尽力了。送给老师评改，是希望老师能肯定自己，从而获取继续努力的勇气和力量。因此，我们教师评改作文，旨在让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，就是要对学生作文充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，多就少改，让学生在赏识自己的“劳动”成果同时，增强写作的信心。因为信心对学生来说，是极其重要的。我的具体做法是：1.在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词、一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。 2.安排学生在课堂中诵读自己的作文佳篇和好词、好句，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。待进生作文面批，尽可能寻找“闪光点”。3.把优秀习作定期展示出来，供学生欣赏、学习。这些做法，不打击他们的积极性，给予他们肯定、自信、成功的喜悦，久而久之，他们便可能爱上写作，说不定还能成为未来的大作家呢。