童话，搭建学生心灵的家园

周惠琴

【摘 要】

童话课文运用夸张拟人等艺术方法，贴近学生的年龄和心理需要，容易被学生接受与喜欢。教师要善于研究把握教材和课标，从学生生活出发，巧妙自然引入，激励学生探究动机、生动解读、角色体验，为他们搭建起心灵的家园。

【关键词】

童话 个性解读 角色体验

作为学生喜闻乐见的文学形式，童话寓深刻哲理于浅显的故事中，以拟人、夸张和象征的艺术手法，教会人们辨别真假善恶美丑，也启发了学生的想象和创造力。教师要提高对童话课文的重视，遵循学生的审美情趣，通过不同的教学策略筛选，激发学生阅读童话的欲望动机，体验童话世界的善良纯真，为孩子幼小的心灵搭建一所奇妙的家园。

一、营造氛围——激发学生的兴趣

兴趣是形成学生探究动机的前提。要让学生喜欢并走进童话，教师必须课前做大量的准备，下功夫研究教材和学生。在课堂上设置悬念，努力创设精彩纷呈的学习氛围，抓住孩子的好奇心和注意力，使他们调动起多种感官，主动积极地融入童话的世界。

苏教版语文《三个小伙伴》，教师用几个小问题，给学生创设了学习的环境。同学们都喜欢小动物对吗？你都知道哪些动物？学生兴致高涨畅所欲言，纷纷诉说自己喜欢的动物，如猫、狗、小鸭子等。今天咱们再认识几个小动物，大家愿意吗？展示课文中插图，你认识它们吗？说一说它们各有什么特征？学生经过观察思考，发现小野猪有一张长嘴巴，小袋鼠胸前背了个大口袋，小象则长着长长的鼻子。赶紧读一下课文，看这三个小伙伴要去干什么？原来它们想一同去栽树。可是小朋友想一想，栽树都需要做些什么？栽树要先挖坑、施肥，栽上树后再浇水。小动物们既没有挖坑的锄头，也没有运水的水桶和运肥料的箩筐，树能栽成吗？它们是怎么做到的？这些问题调动了学生探究的积极性，他们认真读书积极思考，同桌之间热烈讨论，最后得出答案。

对于这样的童话故事，教师采取层层设疑的方法，引发探究的动机，把学生带入环环相扣质疑解疑的情景之中。鼓励学生深入到童话的境界，设身处地为小伙伴出主意想办法。经过对话和交流，满足了他们的好奇心和求知欲，解决了问题锻炼了发散思维。

二、个性阅读——感悟童话的美感

童话文章一般具有语言优美自然、词语简单、明快活泼的特点，富于音乐的美感，十分适合学生的个性阅读。教师根据教材的内容选择不同的阅读形式，安排学生进行尝试阅读，把童话中的世界与孩子们的情感交融。在读中引发想象，体会文章蕴含的道理，培养良好的语感与习惯。

苏教版小学语文《小鹰学飞》，叙述小鹰跟老鹰练习学飞的情形，老鹰不断提出新目标，最终使小鹰悟出学无止境的道理。教师引导学生深入故事，进行独立自主的个性阅读。小鹰学飞时共说了几遍会飞了？每次说时是什么表情？老鹰又是怎样回答他的？小鹰刚能飞到大树的上面，非常高兴地喊道我已经学会飞了。指导学生读出小鹰高兴的口气。体会老鹰用亲切和蔼的语气说，还不能算会飞。老鹰为什么这么说呢？他希望小鹰飞得更高。小鹰第二次飞到大山的上面，更加得意和激动我真的会飞啦，而老鹰摇摇头，仍不满意。第三次飞让学生琢磨思索鼓起劲、拼命向上，去理解小鹰的努力刻苦与其中的艰难。这次小鹰用试探的口气带着喘息，我总算会飞了吧。老鹰不说话却让他往高处望，还有鹰在白云上盘旋，说明学无止境，小鹰还可以飞得更高。

这篇童话是通过小鹰学飞的故事阐述学无止境的道理，教师不是只顾自己在课堂上传授讲述，而是以问题带动，鼓励学生深入课文进行个性的解读。在初读、自由读、带有感情地朗读中，学生逐渐领悟到童话角色的喜怒哀乐，感知遣词造句的精巧，体会到故事里深刻的道理。

三、角色体验——走进心灵的家园

爱好表现是孩子的天性，而童话课文富于语言和动作，正适合学生的角色表演。教师利用童话声情并茂的特点，为学生创设创造扮演的真实情景，使学生进入角色思考把握其性格特征，配合身体动作再现童话场景。从中准确理解课文，获得新鲜的情感体验，放飞个性的心灵。

苏教版语文《小动物过冬》，说的是小燕子、小青蛙和小蜜蜂三个好朋友，商量过冬的故事。课文不仅介绍了动物过冬的有关知识，还体现了朋友之间相互关心的真挚情谊。故事里的三个小动物是好朋友，经常一起跳舞唱歌，可是秋天到了，他们该如何过冬呀？同学们阅读课文，看他们各自有什么好办法？小燕子要飞到南方过冬，因为南方暖和还有虫子；小青蛙想吃饱后睡上一个冬天；小蜜蜂提前储存好食物，在蜂巢里越冬。在学生阅读的基础上，找三个学生分别扮演小燕子、小青蛙和小蜜蜂来读一读。这个故事真有趣，大家想不想把它演出来呀？这个建议正中学生的下怀，他们欢呼雀跃地答应了。教师把学生分成几个小组，分别扮演小燕子、小青蛙和小蜜蜂，围绕角色展开讨论，设计动作表情来展现角色特点，带着头饰配合肢体动作完成了表演。

扮演自己喜欢的动物角色，学生感到兴奋与激动。他们在高昂的情绪下，积极主动地投入角色，尝试独立设计道具、动作与对白，生动形象地完成表演。在这样身临其境的表演中，既加深了对课文的理解，也促进了其想象创造能力的培养，使其幼小的心灵得到感染与熏陶。

儿童的思维特点接近童话的世界，童话的创新与想象能够吸引学生，满足其对审美情趣的要求。教师应该充分利用童话这一教学资源，发挥其优势与长处，启发学生进行阅读、想象与创造，在童话中获得科学知识、懂得真善美的道理。经过童话的教学，启迪智慧搭建学生心灵的家园。

【参考文献】

【1】张学青.擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考【J】.人民教育， 2011（Z1）

【2】蒋成云.例谈小学童话教学的误区与对策【J】.教学与管理， 2010（17）