浅谈语文课堂提问的艺术

钱春凤

【摘 要】

课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。恰当的提问，对开发学生智力、启发学生思维都有着积极的作用。教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。

【关键词】

启发性 导向性 层次性

有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。反思一些课堂教学，我发现有些教师很少从学生的角度去问问题。这主要表现在以下两点：

第一，问题的提出，缺乏主体性

一些课堂提问都是由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个地提出，而学生只等待着被提问。如教学《风筝》一文，教者连珠炮似的提出了一大堆问题：“我们是怎么做风筝的？想象风筝做好后是什么情景？风筝越飞越高，我们心情又是怎样的？我们快活地喊些什么？为什么要拼命地奔跑，心情怎样？为什么我们从早晨玩到下午，还不歇下来？风筝似乎飞到云彩上了，心情怎样？”简直就成了“十万个为什么”，问题零散、繁杂，像一盘散沙。可见，教师的提问几乎是用不断的提问来推进教学，这些“零敲碎打”的问题，贯穿课堂的始终，确实有点是从满堂灌转向满堂问了。学生的自主性、能动性自然就架空了。

第二，问题的设计，缺乏探究性

有很多时候教师是为提问而提问，再谈《放风筝》，“孩子们为什么要精心做风筝？”这一问题提出后，学生想了半天愣在那儿，把学生绕进了漩涡，走不出来。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它毫无探究价值，不能使学生思维与教学产生共鸣，挫伤了学生的学习积极性。

其实，课堂提问具有很强的技巧性。恰当的提问，有时就像拨开云雾见到青天一般，令学生们豁然开朗；有时又能“一石激起千层浪”，激发学生的探究欲望和学习热情。如何才能达到这样的效果呢？笔者认为有如下技巧：

第一，提问要面向全体学生

教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生和表现欲强的学生。只请他们回答问题，时间长了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受（有时甚至是不接受）他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异。课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各层次学生思考的积极性。

第二，提问要有启发性

阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中具有自主性、独立性。具有启发性的提问可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，以实现学生学习的主体性。尤其文章中确实难于理解的地方，教师在“节骨眼”上可提出一个有思考价值的问题，让学生在想象、对比中理解。如教学《观潮》一课，引导学生感受潮水的形态之奇，教师可抓住“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”这句话提问：“作者为什么把潮水比作战马呢？”启发学生想象画面，并通过句子的对比，让学生体会逐步添上的词语“千万匹、齐头并进、浩浩荡荡”有什么作用？此时学生已经身临其境地感受到潮来时的形态和战马向前奔很像。

第三，提问要围绕重难点

设计的主问题，能引导学生掌握课文的主要内容；设计的关键问题，有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质。设计问题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想，发展其创造性思维以及“铺路搭桥”处等。如：老师根据课文《雾凇》的特点，和该文的教学目标，设计出问题：让学生浏览课文第二自然段，“你能找出一句话来介绍雾凇怎样形成的吗？”（过于饱和的水汽遇冷凝结而成）再读第二自然段，思考：“从哪些地方能够看出吉林松花江畔的雾凇形成就具备这两条件？”“你能用自己的话说说雾凇形成的过程吗？”教师紧紧扣住该文的教学目标——认识雾凇形成的过程，设计了三个密切相连的问题；这三个问题紧紧相扣，层层深入，成为一个系统，促进学生深入读书，感知语言文字，深入思考，体验吉林雾凇形成过程。

第四，设计的提问要有典型性

抓住学生易犯的错误，设计问题，制造矛盾，使学生产生困惑，激发学生求知欲。可以深入感知人物形象，体会人物的品质。《詹天佑》一文教学中，针对詹天佑根据八达岭隧道的特点，采用了“中部凿井法”，增加了两个施工面，大大提高了工作效率这件事，可以题：“为什么不多凿几口井，这样可以大大缩短工期？”让学生联系文章其他段落的内容，认识到那样做1.增加了资金；2.山体较薄，容易造成塌方……所以不行，这个问题可以引领学生涵泳感悟语言文字，深入思考，进一步体会我国第一代铁路工程师詹天佑杰出的才华与脚踏实地、严谨工作的精神。

第五，提问要有导向性

在语文课堂所提出的问题要具有一定的意义与价值，这就要求教师在设计问题时，要“精”。问题的提出要让学生对课文的思路有清晰的把握，对文章的主旨理解达到全面准确。如在教学《皇帝的新装》时，笔者首先设计了这样的一个问题：请用一个字概括全文的情节。结果同学们都用了一个“骗”字，又问：“并不高明的骗子为什么骗了那么多的人？小孩为什么没有受骗？”这个问题的设计可帮助学生理解文章的主题：“自私自利是罪恶的根源”。

第六，提问要有层次性

提问的层次性是指由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。

总之，在小学语文教学过程中，课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以帮助教师掌握学情，诊断学习障碍，掌握解决问题的方法，提升学生思维能力，提高课堂教学效率，有效促进学生全面发展。

【参考文献】

【1】宋玲泽.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能【M】.中国轻工业出版社，2006（7）

【2】徐轶.改进课堂提问，促进学生的思维发展【M】.人民教育出版社