提高小学低年级学生习作能力的有效方法

王玲

习作教学是语文教学的重点环节，习作是学生认知水平和语言表达能力的综合体现，习作能够教会学生说话，写话，从而表达自己的内心感受。习作就是用我们手中的笔，用文字描绘我们所看到的、听到的、感受到的，但是，对于小学低年级学生来讲，自身的观察事物能力和语言表达能力是较差的，所以在习作时，学生常常无话可说、不知如何着手。所以要不断探索提高小学低年级学生习作能力的有效方法。

1.提高学生口头表达的能力

学生写作训练的开始是一年级的“口头作文”，即说话的训练。教师要重视对学生进行说话的训练，提高学生的口头表达的能力，为写作能力的培养做下铺垫。可以通过两个途径提高学生口头表达能力，一是利用图片，让学生进行看图说话。看图说话，鼓励学生看到什么说什么，引导学生进行联想，从而进行思考，为什么会出现这种情况，遇到这种情况我们应该怎样去做等等，通过一步步地引导，让学生读懂图片，能够完整讲出图片中所有的信息。二是充分利用多媒体设备播放动画片，小学低年级阶段的学生最能感受到的视觉上带来的信息，所以可以通过播放具有教育意义且学生喜欢的看的动画片，之后再动画片播放结束后，让学生口头复述动画片，不论学生复述的内容是否完整，教师应以鼓励为主，鼓励学生大胆讲话，复述出他们所看到的和感受到的。例如可以在班级播放《龟兔赛跑》这部动画片，在播放结束后，分成小组，让学生以小组的形式复述整部动画片，有的学生只能讲出兔子跑得快，乌龟跑得慢之类，有的学生就可以看出乌龟凭借自身的努力取得成功，不能骄傲等等，教师要通过正确的方式对学生所复述的加以引导，将他们的语言进行连贯，真正看懂动画片，从中得到启示意义。

2.培养学生乐于思考的能力

作文不只是叙述事件的发展过程，不只是罗列事件的各个部分，不只是记叙事件的内容，作文需要有作者的感受，对事件的认知和评价，思考就是这样一座桥梁，它可以引导学生从事物的表面看到其发展的内在原因，从事物的现象感受到食物的本质所在，这是写作的重点之一。教师要培养学生抒发自身的真实感情的能力，首先要培养学生乐于思考能力，要让学生将思考成为自身的良好习惯，在平时的学习和生活中，不断提出问题，对不懂的地方多问“为什么”，教师应对学生提出的问题进行指导，让学生“问有所答”。比如，在平时的教学过程中，学生经过思考对一个问题产生了疑问，教师要引导学生各抒己见，畅所欲言，让学生先想一想为什么会出现这样的事情，同学之间相互交流自己对这件事情的看法，觉得这件事情对大家有什么影响，最后教师总结学生的思考后的发言，解答学生的疑问，让学生进行再思考。经过这样反复的思考，对于学生写作思维能力的提高有很重要的影响，写出来的文章才会有学生自己的见解和感受。例如在给学生读完《坐井观天》这个故事后，可以问学生这样一个问题：青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？在问题提出来之后，给学生们一定的思考时间，在这个时间里大家可以相互交流，可以小组交流，通过将彼此的思考过程进行沟通，对学生个人的思维能力是一个巨大的推动力，在交流过后可以为学生布置这样一个写话训练，就以问题为题，让学生自由发挥，将自己的思考和感知付诸在实践上。

3.培养学生善于积累的能力

学生在写作时总是出现无从下笔，无处着手的情形，这些情形的出现是因为平时积累的少，不善于积累，书到用时方恨少，所以要培养学生善于积累的能力，要培养学生养成摘抄的习惯，在大量诵读的基础上，学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能不断增加自己写作的词汇量，摘抄的好词、好句都是学生自己喜欢的，是学生从心底认可的，能够引起学生的共鸣，学生能够通过这些语句表达自己的情感。不断地积累，写作就可以变得简单，表达顺畅，不会出现“巧妇难为无米之炊”的情况。例如，每个学生都准备一个摘抄本，用于摘抄积累的好词、好句、好段落，为写作打下基础。教师在平时的教学过程中，一开始可以引导学生积累好词、好句、好段落。例如，在学习《秋游》这篇文章之后，可以让学生将“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。”这些描写天空的优美的句子进行摘抄和积累，为以后写作关于秋天的文章时提供素材。在学习《云房子》这篇文章后，可以让学生摘抄积累下“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只能住进一只小麻雀。”，这句话通过比喻句的形式形象地描写了云房子的样子，学生可以学以致用地描写其他东西。久而久之，学生就可以养成习惯自觉主动地进行积累，为写作打基础。

教育事业是“授之以渔”而不是“授之以鱼”，小学阶段，尤其是低年级阶段是学生学习和认知知识的初始阶段，教师要结合学生特点，不断寻找适合学生的教学方法。日常生活离不开习作，习作是很重要的人际交流和沟通的渠道，也是今后学习的重要环节，这对教师来讲，任重而道远，教师要重视对学生的习作指导，不断提高学生的口头表达能力、培养学生乐于思考的能力、引导学生善于积累的能力，从而提高学生的习作能力。