开放自主，让学生灵动起来

秦绪华

语文新课程致力于学生语文素养的形成与发展，学生语文素养的形成与发展是一个自主涵养、日积月累的过程。因此，新课程召唤学生的自主学习，重视学生开放、自主、能动的构建。

一、借助预习环节，让学生课前灵动起来，参与到学习目标的提出与制订中来，还学生以自主

传统教育模式下，课前预习要么是“放羊式”预习，教师从不介入学生的预习环节中，不作任何要求，整个预习流于形式；要么是“捆绑式”预习，教师往往单纯根据自己的施教意图，在课前一厢情愿地提出似乎很明朗的预习目标，主观色彩极其浓厚。前者让学生心中是一头雾水 “预习什么”“有何要求”“要达到何种程度”，致使预习过程漫无目的。后者虽让学生心中有数，但能在多大程度上激起学生的兴趣与欲望？很值得怀疑。此种局面下，预习环节缺乏生机与活力，无法保证学生的预习投入，实效性极差。严格说来，预习是学生学习的第一步，应该为学生参与课堂学习打下根基，理所当然应具有较强的实效性，而不应该成为一个“被遗忘的角落”。新课程下，学生是参与的主体，问题探讨是课堂的灵魂。一堂深受学生欢迎的优质课不应当只追求形式上的热烈，而应关注学生的现实发展。因此，优质课案必须要有“能充分调遣学生学习的问题”。这些问题从哪里来？最好是从学生的预习中来，再回到学习中去。因此，教师应充分调遣学生参与到预习环节中去，让学生自主地提出贴近实际的学习目标。课前预习可采用发现式学习法，引导学生在预习中发现一些有价值的问题，提出一些带有共性或争议的问题，找到一些阅读关注点或探究点，并以预习卡片的形式反馈给教师，作为教师设计课程的依据之一。学生在预习中，除了完成“问题卡片”外，还可自行设计适合自己的“自主基础练习”，完成自主积累。我认为这样做至少有两个好处：其一是课前调动了学生的主动参与，培养了学生的自主参与意识；其二是增强了教师课程设计的透明度、针对性与实效性，变课程设计的“模糊态”为“清晰态”，使“备教材”与“备学生”两兼顾。因此，在课前预习中引来“活水”，引导学生去“发现、初探、提出”问题，充分展示其“惑之所在”，这是自主学习的使命所然。当然，教师平时要教给学生发现问题、主动探究的方法与技巧，尤其是要鼓励学生多角度、全方位地发现问题，提出问题，这有便于学生在预习中的探究与发现。

二、借助课堂学习，让学生在课堂空间灵动起来，参与到学习目标的实现环节来，还学生以自主

传统语文课上，存在着不公平的角色划分。在那里，教师从来就是主角，在教学舞台上处于霸主地位，学生总是居于从属地位，充其量不过是供人役使的配角。在这样的氛围下，学生的主体地位被剥夺，学生的主观能动性被抹杀无遗。现代课程观认为，学生是学习的主体，探究的主体，教学是一个多重对话的互动过程。因此，作为教师，应努力将课堂创造成一个多重对话空间，让学生充分与文本对话，与合作同伴对话。学生在课堂空间应该是一种在教师导拔下的自主学习，教师应充分尊重学生解读文本的权利，引领学生潜心会文，学会品味语言，学会欣赏评价，学会质疑问惑，学会创意表達。教师的作用在于创设有利于学生自主学习的情景，调控学习流程，或激活思维，或拨动情感，或驱遣想象，或寻山开路，或抛砖引玉，或兴风起雨，将学生的学习由枯燥引向生动，由热烈引向精彩。至于问题的发现和探讨、知识的顿悟与内化，全系于学生的自主能动。在教学古诗词五首时，我采用了“朗读感知——寻找意象——扩展意象——捕捉意境”的教学程序，放手发动学生“美美地读一读，用心地听一听，细细地找一找，认真地想一想，灵动地说一说，创意地写一写，即兴地画一画”，多感官参与，课堂收到了明显的效果。如有同学在《次北固山下》一诗中学到“海日生残夜，江春入旧年”一句时感悟到：诗歌中有“岁月易逝，韵华易失，人生易老”之感慨。也有同学在探究“乡书何处达，归雁洛阳边”一句时顿悟出这样一个情景：诗人站在船头，目视滚滚滔滔的江水，冉冉而升的红日，环顾两岸春色，不由得横生感慨——岁月易逝，人生易老啊！猛抬头看见青天上正横飞着一队北归的大雁，诗人情不自禁地对空中的雁说：“雁啊，可愿替我向家人捎个信啊？”“今冬到来，再飞南方时节，可否为我带来家乡的消息？”每至此时，我常常不由得带头为学生们的自主展示鼓起掌来。当孩子们的灵性完全释放出来，课堂也就活了。学生在自主学习中既体验到了乐趣，又发现了新学法，这不是两全其美的好事吗？

三、借助课后练习，让学生灵动起来，参与到学习目标的深化中来，还学生以自主

以往的课后练习，单纯关注课时学习目标的完成，缺乏战略眼光。学生的语文素养是靠学生在课余的延伸学习中，自主涵养、日积月累形成的。因此，那种认为“仅靠听听课、记记笔记、做做练习，就可以提升语文素养”的认识是极肤浅的。实际上，语文学习的灵根在于读书，通过读书涵养自己的语文素养，包括语言涵养、人文涵养及文学涵养。离开了读书，学生获取的顶多不过是一些零散的、单一的死知识。因此，要坚决反对过于迷信教材、迷信课堂的做法，将学生的学习热情引领到课余丰富多彩的读书活动中去。课本不是圣经，教材不是万能的。仅靠它们，不能带给学生坚实的语言文字土壤，最终不利于学生良好语文素养的形成。据权威调查显示，学生的课外阅读总量要达到400万字以上，写作总量要达到20万字以上，其读写能力才会有一个质的飞跃。任何事物的发展都是由量变到质变，此铁律也，语文学习也不例外。当然，我们反对那种浮光掠影式的泛读，那样的读书是徒劳少益的。真正的读书，应着眼于学生的自主发展，或自主积累，或自主感悟，或自主写作。通过读书活动，增加自己的知识积淀，训练自己的语文能力，才是读书的真实旨归。因此，我们应该把语文学习的权利归还给学生，把读书的时间和空间还给学生，切实引领学生到“书海”中漫游，广泛涉猎，纵横开读，历史的、现实的、经典的、通俗的、课内的、课外的，无所不读。当然，这种自主阅读要和自主性练习结合起来，才能促进学生能动地获取知识、培养能力。如通过读书设计自主基础练习、撰写读书笔记、练习写作等，都是很有效的学习方法。另外，要善于抓住现实生活中的学习场景，加强语言训练；抓住现实生活中的学习资源，加强实践性练习，提升自己的能力。

学生是学习的主人，探究的主体，新课程下的语文学习应还学生自主学习、自主读书的一片蓝天，让学生在语文学习的广阔空间中灵动起来，坚决摒弃那种无视学生发展、急功近利的教学短期行为，这是语文素质教育的使命所然。让我们心藏课标理念，努力开创学生自主学习语文的新局面，脚踏实地地推进农村语文课程改革。