抓好重点词语，提升语用能力

李红兰

【摘 要】

词语是语言的基本单位，用好语言就要学好词语。在小学语文教学中，提高学生的语言运用能力是新课标提出的要求。本文提出要从重点词语的教学抓起，重视并研究重点词语的运用，构建高效的语文课堂。

【关键词】

小学语文 重点词语 语用能力

词语教学是语文教学的基本环节，张志公先生认为，语言学习的基础就是要学好词汇。在语文教学中，词语教学的重要性不言而喻。语文新课标针对各学段都提出了词语学习的要求，由此可以看到，只有重视词语学习积累，才能落实课标的要求，提高语用能力。

一、抓重點词语，由仿到创学习运用

所谓重点词语，就是指能明显体现作者情感，或者能揭示文章主旨的，也或者是具有深层含义的；也或者是揭示写作方法的词语等。教师带领学生寻找这些词语，然后根据这些词语进行比较分析，体会这些词语的内涵。

如，在教学《第一次抱母亲》一文时，文中结尾是这样写的：“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……”如何让学生体会文中的重点词语，笔者分了五个层次来教学：第一个层次，我让学生先整体感知全文，感受文章的主旨。联系上下文可以看到，这句话既写出了母亲对我的爱，也写出了我对母亲的感恩。字里行间都是满满的爱。母亲留下的泪是感动，也是欣慰，更是沧桑的喜悦。第二个层次，我让学生进行词语筛选，看看这段话中有哪几个词语用得特别传神？学生认为，这里的“抱”“轻轻地摇动”都是用得非常贴切的词语，能够直接表现“我”对母亲的感激。第三个层次，领悟词语表达中蕴含的情感。在这段话中，学生需要思考：为什么母亲没有睡？为什么流了眼泪？根据词不离句、句不离篇的原则，教师要让学生先理解词语在句段中的特定含义。第四个层次，要让学生进行仿写。仿写一段类似的句子，学习文章的表达方法，然后进行创作，联系自己熟悉的事情。

通过以上几个层次的教学，学生不但学习了词语运用，体现了语文教学的生活化，又发展了思维，提高了语言积累和应用能力。

二、抓重点词语，由表及里学会感悟

一篇课文的深刻内涵，大多渗透在字里行间，有的就在文章的关键字眼和重点词语中。这个时候，教师要带领学生重点挖掘，寻找那些重点词语，然后帮助学生由表及里感悟其中蕴含的情感。

在学习课文《最佳的路径》时，由于文章所描述的故事与自己的生活相差太远，学生难以有深刻的感悟。这就需要联系全文，并结合文中的重点段落来理解。文中有这样一段描写：“据说这是一位老太太的葡萄园，她因年迈无力料理而想出这个办法。起初她还担心这种办法是否能卖出葡萄，谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”在这段话中，要让学生想象格罗佩斯当时在想什么，为什么要突然返回巴黎？并联系上下文，让学生想象人物的内心：此时会想些什么？通过角色换位，体会出格罗佩斯善于思考，富有创意的性格特征。接下来，让学生展开个性朗读，理解重点词语“给人自由，任其选择”的含义，从而对文本的主旨有了提炼。

以上教学环节，学生从重点词语入手，由浅入深层层深入，既引导学生理解了词语表面意思，又想象了人物内心，受到了美好情感的熏陶。实现了知识、技能和价值观的三维目标。

三、抓重点词语，一点突破意脉情脉

文章中有些重点词语，是表现人物特点的关键词。这个时候，教师要带领学生从这个点入手，找到一个切口，突破全文的难点，从而理解文本意涵。如在教学《姥姥的剪纸》一文时，文中始终都围绕着一个重点词语来写，这个词语是什么呢？学生经过初读、再读、多读，从中找到了一个关键性的词语“神”。姥姥被人夸赞“简直神了”，那么这个神是什么意思？姥姥到底又神在哪里呢？这是个非常值得人好奇的问题。

针对这个问题，我展开了三个层次的教学：层次一，我让学生再次阅读，并由此“点”入手，前后联系，披文入情，深入文本，通读全文并进行思考：《姥姥的剪纸》一文到底是想要表达什么？主要写了什么内容？能不能把文章题目改为“我和姥姥”？为什么？从一个“神”字，学生感悟到了我对姥姥的思念之情，有这个点再到面，学生品悟出了姥姥的慈爱，姥姥的心灵手巧：她能剪人物、动物、植物、器物等，无所不能。其次，“姥姥剪得事物像——能剪什么像什么，剪只公鸡能打鸣，简直出神入化。就这样层层深入，学生对姥姥的理解又深了一层。

层次二，我让学生按照自主学习、合作探究、理解悟情的方式展开学习，联系上下文感悟姥姥的高超的剪纸技术：她蒙着眼睛也能剪出来，而且剪得栩栩如生，惟妙惟肖，这里可以看到“我”对姥姥的赞美；姥姥通过剪纸将我拴在屋子里，这里可以看到姥姥对我的疼爱之情，也可以看出姥姥的技艺高超。结尾在梦中，姥姥用一幅剪纸表达了她对我的牵挂之情，也表现了我对姥姥、对家乡的思念之情，更可以看出剪技绝妙、彰显“亲子之情”。

层次三，我让学生在理解的基础上，理解这种词语表达方式。文章紧紧围绕一个“神”字，写出了姥姥的高超剪纸技术，也写出了姥姥对“我”的疼爱，更写出了我对姥姥的思念。

通过理解和感悟，学生就能够学到如何围绕一个中心“点”来表现中心。

总之，语文学习的本质就是要达到语言运用，如何实现语言教学的高效性、有效性，这是每一个语文教师都应该思考的问题。教学中，教师一方面要引导学生抓住重点词语，另一方面则要带领学生感悟词语的含义，把握词语蕴含的丰富情感，从而体会词语在文章中的作用，由此学习语言的表达技巧。