医学相关专业学生情绪管理能力与健康促进生活方式的关系

李文琪 李长仔 张 盼△ 汪凤兰 赵雅宁 高鹏慧 王志慧

①中国.河北联合大学护理与康复学院(河北唐山) 063000 ②河北联合大学附属医院肿瘤外科 △通讯作者 E-mail:zhangpan0901@163.com

·论 著·(发展心理)

医学相关专业学生情绪管理能力与健康促进生活方式的关系

李文琪①李长仔②张 盼①△汪凤兰①赵雅宁①高鹏慧①王志慧①

①中国.河北联合大学护理与康复学院(河北唐山) 063000 ②河北联合大学附属医院肿瘤外科 △通讯作者 E-mail:zhangpan0901@163.com

目的:探讨医学相关专业学生情绪管理能力与健康促进生活方式现状，并分析两者之间的关系。方法:采用健康促进生活方式调查表和情绪管理能力量表对535名医学相关专业学生进行问卷调查。结果:医学相关专业学生健康促进生活方式得分为(83.33±21.98)分，各维度标准化得分由高到低依次为自我实现(68.65±17.59)分、人际支持(68.30±18.33)分、营养(60.54±18.50)分、压力处理(58.41±19.10)分、运动休闲(45.34±21.65)分、健康责任(40.56±22.60)分；情绪管理能力得分为(82.36±12.94)分，各维度得分由高到低依次为情绪理解能力(3.78±0.71)分、情绪运用能力(3.78±0.67)分、情绪表现能力(3.73±0.67)分、情绪调控能力(3.73±0.66)分、情绪觉察能力(3.73±0.64)分。Pearson相关分析显示，医学相关专业学生中健康促进生活方式与情绪管理能力之间呈正相关(r=0.519,P=0.000)，同时各维度之间也呈正相关。结论:医学相关专业学生健康促进生活方式和情绪管理能力均处于中等水平，二者呈正相关。

医学相关专业学生；健康促进;生活方式；情绪管理能力

健康促进生活方式是一种积极的生活方式，有利于预防疾病、维持或增进健康[1-2]。医学生健康的生活方式有助于发掘其健康潜能，帮助其更好地适应学校生活，是医学生身心健康的重要保证[3]。情绪管理能力是一种适应社会现实的行为反应，其功能是驱动和组织行为以利于自身的生存与发展[4-5]。

对之前文献的查阅发现，虽然有针对医学相关专业学生健康促进生活方式现状的研究，但研究对象的选取都比较单一，大都是针对护理专业学生的研究[6-7]，而关于其他医学相关专业学生如临床医学和康复医学专业学生健康促进生活方式的研究较少；研究内容主要集中在现状调查及其与自我效能的关系等方面。针对医学相关专业学生情绪管理能力的研究主要集中在现状调查、及其与自我效能、幸福感、成就动机等心理因素的关系等方面[8-11]，而关于情绪管理能力与生活方式或健康行为关系的研究在之前的研究中较少涉及。有研究指出情绪管理通过改变人们认知活动的方向，从而改变人们行为的选择[12-13]。本研究旨在调查医学相关专业学生(临床医学专业、护理学专业、康复医学专业)情绪管理能力与健康促进生活方式的关系，为促进医学相关专业学生健康生活方式提供新角度。

1 对象与方法

1.1 对象

采用方便取样的方法，选取唐山某综合性大学1～3年级医学相关专业学生，包括临床医学专业本科生(医本生)，护理学专业本科生(护本生)和康复医学专业本科生(康本生)为研究对象。本次调查共发放问卷547份，有效问卷为535份(97.8%)。其中,男生74人(13.83%)，女生461人(86.17%)；大一200人(37.38%)，大二150人(28.04%)，大三185人(34.58%)；医本生163人(30.46%)，护本生257人(48.04%)，康本生115人(21.50%)。

1.2 方法

由培训合格的调查员进行现场调查。正式调查开始前，先抽取20名医学相关专业学生进行预调查，调整后最终确定问卷开展正式调查。由调查者用统一指导语向研究对象解释调查的目的和方法，讲解问卷填写方法及注意事项。问卷由研究对象自行填写，当场收回。由调查员统一审核，剔除无效问卷后，进行数据录入、编码和分析。调查内容包括:①一般情况调查表包括性别、年级、专业;②健康促进生活方式调查表(HPLP)[14]：用Walker等制定，台湾学者黄毓华修订的健康促进生活方式量表进行测量，主要测量人们的健康促进行为水平。共48个标目，包括6个维度，分别为：自我实现、健康责任、运动休闲、适当营养、人际支持、压力处理。采用Likert 4级计分法，由个人自评其行为执行频率，由从来没有计0分、偶尔如此计1分、时常如此计2分、都是如此计3分，总分为0～144分。本研究中将总分≤47分视为较低水平健康促进行为，总分48～95分为中等水平健康促进行为，总分≥96分为较高水平健康促进行为。由于每个维度所含条目个数不同，为便于比较，将各维度得分换算成标准化得分，标准化得分=(各维度得分均值÷各维度满分值)×100。分数愈高表示健康促进行为愈好，对健康愈有利。该量表有良好的信效度，总量表的Cronbach's α系数为0.94;③情绪管理能力量表[15]：由孟佳编写，该量表共22个条目，分为5个维度，即情绪调控能力，情绪表现能力，情绪觉察能力，情绪理解能力，情绪运用能力。量表采用5点计分，从“非常不符合”到“非常符合”分别计分1到5，总分范围为22～110,22～52为低水平，53～82为中等水平，83～110为高水平，分数越高表示越符合，情绪管理能力越好。为了进行维度间比较，各维度计分采用平均分(即维度总分除以总人数，得分范围为1～5)。总量表的Cronbach α系数为0.829，各分量表的Cronbach α系数均在0.70以上，具有较好的结构效度。

1.3 统计处理

全部研究资料用EXCEL 2003建立数据库，采用SPSS 13.0统计软件进行分析，一般资料用频数和频率描述，健康促进生活方式和情绪管理能力用均数和标准差描述；情绪管理与健康促进生活方式之间的关系用Pearson相关性分析。

2 结 果

2.1 医学相关专业学生健康生活方式得分情况

医学相关专业学生健康促进生活方式得分为(83.33±21.98)分，各维度标准化得分由高到低依次为自我实现(68.65±17.59)分、人际支持(68.30±18.33)分、营养(60.54±18.50)分、压力处理(58.41±19.10)分、运动休闲(45.34±21.65)分、健康责任(40.56±22.60)分。

2.2 医学相关专业学生情绪管理能力得分情况

医学相关专业的学生情绪管理能力得分为(82.36±12.94)分，各维度得分由高到低依次为情绪理解能力(3.78±0.71)分、情绪运用能力(3.78±0.67)分、情绪表现能力(3.73±0.67)分、情绪调控能力(3.73±0.66)分、情绪觉察能力(3.73±0.64)分。

2.3 医学相关专业学生情绪管理能力及健康促进生活方式相关性

由表1可知，医学相关专业学生健康促进生活方式总分及各维度与情绪管理能力及各维度均呈正相关(r=0.094～0.574，P均<0.01)。

表1 医学相关专业情绪管理能力及健康促进生活方式相关(r)

注：**P<0.01

3 讨 论

本研究结果表明，医学相关专业学生的健康促进生活方式总体处于中等水平，说明本研究所调查医学相关专业学生总体来说可采取较为健康的生活方式,但仍有可提高的空间。其中，以自我实现维度得分最高，孟强等对杭州市某综合大学学生的研究结果也指出,自我实现维度得分最高[16]。自我实现是实现自我价值和理想的行为，包括了解自己的人生价值和理想、为人生价值和理想努力等[17]。提示在校大学生有积极乐观的心态面对生命中的挑战，继而能够主动采取健康促进行为。健康责任是指个体对自身健康的关注，包括定时体检、获取自我保健有关的健康知识，寻求卫生保健人员的意见和建议等方面的内容[18-19]。本研究中健康责任得分最低，王旭美等对3所医学院校7个专业医学生的调查也发现,在健康责任方面得分明显低于其他分量表得分，她分析可能原因是医学本科生本身具备一定的健康保健知识，并且健康状况良好，不会主动到医院进行规律性体检或向医生咨询。建议学校应采取措施促进医学相关专业学生健康责任的提升，使其在将来的预防医疗保健工作中发挥自身的楷模作用，提高患者的健康责任意识。

本研究结果表明，医学相关专业学生的情绪管理能力总体处于中等水平，有继续提升的空间，与国内孟佳等相关研究结果相似[15]。其中情绪觉察能力是指体会自己的各种情绪及其变化，觉察他人的各种情绪表现，包括从对方的言语、非言语信息中觉察[20]，本研究中情绪觉察能力维度得分最低，说明医学相关专业学生缺乏对事物的敏感性，对他人及周边环境的认知能力具有不确定性，人际交流沟通能力较低。可能与医学相关专业学生课业繁重，学习时间长，压力大，与人缺乏交流机会有关。在与患者进行沟通交流缺乏人文关怀，医患沟通中不够主动等这些原因易引起医疗纠纷、造成医患关系紧张[21]。建议相关教育者应积极探讨教学改革方法，教学内容中应加强人文课程所占比例，教学方法上应采取多种方式为学生提供更多培养沟通交流能力的机会。

本研究结果表明，医学相关专业学生健康促进生活方式与情绪管理能力之间呈显著正相关，情绪管理能力越好，其在健康责任、人际支持、压力处理等6个方面做得更好。情绪是一种复杂的心理活动，情绪正负反应将直接影响到个体的行为变化，保持良好的情绪，是形成积极健康生活意识的前提和基础[22]。拥有良好的情绪管理能力表现为能够积极面对各种压力和消极因素，并且能努力地向周围寻求帮助，解决困扰情绪的压力源[23]，对大学生的身心健康有重要的意义。随着情绪管理能力的提高，医学相关专业学生对自身、他人和周围环境的认知能力有了一定的增强[24]，所以他们会积极的参与和加入健康促进生活方式的行动中去，如对自己健康负责、合理膳食和运动、积极与他人交流建立良好的人际关系以及保持良好的心态去面对各项压力与挫折。因此，可以通过提高医学相关专业学生的情绪管理能力来提高其健康促进生活方式水平。

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Relationship Between Emotional Management and Health Promotion lifestyle Among Health Profession Students

LiWenqi,LiChangzai,ZhangPan,etal

TheCollegeofNursingandRehabilitation,HebeiUnitedUniversity,Tangshan063000,China

Objective:To explore the emotional management and health promotion behavior levels and their relationship in health profession students.Methods:535 health profession students were investigated with the health promotion lifestyle scale and emotional management scale. Results:Health profession students' total mean score of promoting life style behavior was(83.33±21.98),among which self-actualization(68.65±17.59) ranked highest,followed by,interpersonal support(68.30±18.33),nutrition(60.54±18.50),pressure treatment(58.41±19.10),sports leisure(45.34±21.65),health responsibility(40.56±22.60).The total mean score of emotional management was(82.36±12.94),among which emotional understanding capacity(3.78±0.71) ranked highest,followed by emotional use capacity(3.78±0.67),emotional expression capacity(3.73±0.67),emotional regulation capacity(3.73±0.66),emotional awareness capacity(3.73±0.64).Pearson product-moment correlation showed that,the total health promotion life style and its subscales were positively related to the emotional management.(r=0.519,P=0.000). Conclusion:The emotional management and health promotion life style among health profession students are at middle levels.There is a positive relationship between them.

Health profession students;Health promoting;Life style;Emotional management ability

R395.6

A

1005-1252(2015)03-0433-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.03.032

2014-09-09)