我对初中作文精批细改的一点浅见

陈玉珍

摘 要：本文结合教学实践，阐述了作文批改中精批细改的是非问题，提出了作文批改要因人而异，根据学生年龄段有的放矢的批改策略，强调了作文批改中教师的批语应具启发性和鼓励性，明确提出了作文修改要适可而止的基本原则。

关键词：作文；精批细改；有的放矢

作文教学是初中语文教学的重要组成部分。它融词语、句法、基础知识于一身，是学生听、说、读、写的综合训练。作文教学的重要环节——作文批改，在作文教学中的地位显得尤为重要。语文教师抓好作文批改环节，对学生今后的可持续发展，尤其是说写能力的提高，起到不可低估的作用，有助于学生将来“站起来会说，坐下来会写，走出去能干”。如何让这种作用得以充分发挥，取决于采用什么形式、何种方法批改。

在教学实践中，我与同行谈及这个问题时，行者见行，智者见智，有的主张精批细改，有的主张粗批略改，有的主张浏览式批改，众说纷纭，莫衷一是。在此，筆者结合教学实践，谈一点对作文批改的粗浅体会。

精批细改之说由来已久，在很抓常规教学的今天，很有市场，影响较大，甚至有些人将这种方法上升到教师责任感的高度。对此，笔者不敢苟同。精批细改好不好？世间任何事物都是辩证统一的。精批细改主要体现了老师的“精”与“细”，这种“精”与“细”反映到作文中，那就是老师对学生作文中的一切错误和优点都不放过，从主题到题材，从结构到层次，从语病到错别字，甚至标点、句式以及语气的轻重缓急，无一不批，无一不改，到处是批语，到处是圈点，到处是增删勾画，面面俱到，生怕有“漏网”之鱼。从形式上看，老师非常认真，一丝不苟，篇篇如此。如果没有坚强的毅力，没有对教育事业的满腔热情，没有对作文教学的酷爱，很难做到这样精细，其敬业精神可敬可佩，这一点无可厚非。

然而，依笔者拙见，老师批改作文，就好像工匠雕琢玉石，雕琢的方式各种各样，效果各有千秋。关键是精雕细琢要让学生自己完成，才能达到训练学生、培养能力的目的。因为学生的作文不完全是一块玉石，它是经过学生创造加工过的“玉器”，作为已经定型的玉器，不可再做大的修缮，一修一改就会使成型玉器变样，就连玉器的加工者也更名改姓了，况且学生的作文不是靠老师修改好的，而是凭学生观察、体会、感悟写出来的，是一种创造。靠老师修改的作文并不能反映学生自己的真实水平。著名教育家叶圣陶先生说得好：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了嘛。”此话一语中的，深刻阐释了作文批改仍然要坚持学生在教学活动中的“主体作用”的规律性，而一味沿袭由学生写，老师改的旧传统，学生就会在这一环节中处于被动地位，学生被动地接受老师对自己作文的评判，就不可能激发学生对作文的兴趣和热情，更谈不上提高学生观察事物、分析问题、解决问题的能力。

在教学实践中，许多语文老师都有这样的体会，经老师批改好的作文发到学生手上，学生马上想知道的是老师对他作文的评语如何，于是只看评语，不看老师改的地方，评语写得好的则喜笑颜开，写得不好的则愁眉苦脸，为何？“爱好”之心人皆有之。当然，这种心情可以理解，而教师不能仅仅给学生作文一种评判就完事了，还应该考虑到作文批改应给学生以启迪、诱导，激发学生再创造的欲望，精批细改实际上是不能起到这种作用的。

从教学实际情况看，一个语文老师通常教2个教学班，每个班级50人左右，每学期老师计划作文篇数为8至10篇，假如每篇都精批细改，一次作文老师要修改100篇左右，可以想象，整天泡在学生作文堆里，还能有多少时间去组织其他教学活动呢？语文教学不只是作文教学，在作文批改中如此劳力费神，必然事半功倍，教学效果必然大打折扣。

也许有人会质疑笔者的观点，认为笔者在全盘否定作文精批细改的作用。事实果真如此吗？非也！精批细改应因人而异，因年级而定，有的放矢，不能一概而论，既不能从初一到初三，从高一到高三，一成不变，墨守成规。人们认识事物总是有一个从未知到已知，从不会到熟练的过程。教学实践告诉我们，针对初一年级学生，老师的首要任务是教学生能说、会写。因为他们年龄小，知识面窄，这个阶段，老师的精批细改是可行的。精批细改可使学生了解一些修改文章的常识，对学生施加一定影响无可厚非，但也应有意识地穿插其他的批改方式，如“讨论式”、“互改式”等，并有意识地扩大学生的阅读面，扩展他们的视野，增强他们的鉴赏能力。同时也为改变作文批改方式打好基础，做好准备。

在初中的高段，尤其是初三或高中阶段，不宜再继续沿用精批细改的方式。这个阶段的学生年龄、知识面、观察力、综合分析力较初一时相比不可同日而语，而且学生接受知识的主动性更强，作为老师应创造一个良好的环境，留给学生再思考的空间，启迪诱发学生积极主动地去接受知识。

笔者在初二年级以上的作文批改中，注重提供学生再思考的机会，有一次，笔者以《劳动课上》为题让学生练笔，有一个学生在描写同学们劳动的欢快心情时，这样描述：“同学们的笑声象河水哗啦啦、哗啦啦，不绝于耳。”笔者在此处批阅：“河水的响声与人的笑声有没有相似点？想一想，再改过来。”第二天，检查学生修改好的作文时，发现学生将问题句改成了“同学们的笑声就像在滚开的油锅里浇了一瓢水，哗哗哗！”不由令人拍案叫绝。

在高年级阶段，学生在老师的启发下，被激发了再思考、再创造的欲望并付诸行动，实践证明具有可操作性、可行性和可能性。衡量一个教师教学水平的高低，不能只看老师向学生传授了多少知识，更要看老师如何教学生学习知识、运用知识的方法和技能技巧。作文批改就是老师教学生认识事物、观察事物和分析事物，达到解决问题这么一个重要环节。如果说作文训练只是教会学生说话，那么作文批改就是教会学生怎样说话。

作文批改的目的不是要把一个学生的作文改成好文章，而是通过批改激发学生再创造的欲望，这种欲望越强，越能使学生写出更高水平的作文。要达到这种目的，学生作文究竟怎样改才好，方法有百种，途径上千条，殊途同归，笔者以为不一定非要照搬他人模式，关键是要把握以下两条原则。

1.批语要有启发性、鼓励性

作为批语，老师要从尊重学生，爱护学生人格尊严出发。眉批、旁批要注重启发性；尾批要注重肯定，并具鼓励性；在肯定的前提下指出作文中的不足之处。

2.修改要有分寸，适可而止

修改作文时，老师不能把自己的观点强加在学生头上。青少年有他自己观察事物的角度，老师改得多并非好事，改得面目全非，失去了学生作文的本来面目，意味着“失真”。原则性问题当然要改，但也要留给学生再想象、再动手的空间；如有语病、有错别字，用符号表示即可，督促学生自己改，效果更好，学生的作文即使写得不好，也是学生的劳动成果。

一言以蔽之，作文的批改无论是精批细改，粗批略改，还是学生讨论式、自改式、互改式，作为老师都应本着务实、求真的精神，以课标为依据，认真把握，灵活运用，自行调节，把好作文批改关，在教学实践中，探索出一条行之有效的科学方法。