高职英语课程设置现状与高职英语教学改革

李明霞

摘 要：高职英语课程设置与高职英语教学改革之间有着密切的关系。因此，本文拟在详细解析“课程”内涵的基础上，结合具体的高职英语教学逐一阐释了高职英语课程设置给予教学改革的影响。高职英语课程设置给予教学改革的影响主要表现在它对拓展教改思路的影响、它对高职院校实践活动安排的影响，以及它对教师执教能力、对学生毕业后继续学习的影响等诸多方面。

关键词：课程；影响；具体表现

高职英语教学实践与其它学科的教学实践一样，都必须随着社会的发展，教学形势的变化而不断地改革。而高职英语教学实践的改革也必须与其它学科的教学改革一样进行全面的改革，无论是具体的课堂教学，还是教材的编写，特别是课程的设置更是影响高职英语教学改革的关键因素之一。

下边就结合自己对高职英语课程的了解，参考其他研究者课程改革的论述，对高职英语课程设置的现状与高职英语教学改革的具体情况进行详细地阐释和说明。

一、课程及高职英语课程设置

（一）课程的界定

研究高职英语课程设置的现状与高职英语教学改革的相关问题，首先必须明确什么是课程，即课程的内涵。众所周知，“课程”一词在教育学的领域里有两种含义，即在广义的层面上，所谓的“课程”是指某一学校根据上级主管教育部门的有关要求，对某一专业的学生所安排的具体学科和学习进程安排及其组织的各种教育活动；在狭义的层面上，所谓的“课程”是指某一专业的学生具体学习的某一特定学科。根据上边的界定，也可以这样简单地分析出广义课程与狭义课程的区别，即广义的课程包括两个层面的内容，即某一特定的学科和相关的教育教学活动，而狭义的课程仅仅指向学生学习的某一学科知识。

（二）高职英语课程设置的现状

高职英语课程设置的现状研究应该结合广义的课程定义进行分析，因为仅就高职英语教学改革的实践而言，无论对于高职英语这一学科而言，还是相对教学活动而言，它们都是高职英语教学改革应该研究的对象。因为，学科也好，活动也罢，它们都会对学生的知识的学习和能力的培养产生重要的影响。

高职英语课程的设置现状有许多问题值得研究者关注，下边仅就课程设置中存在的重点问题进行说明，但这并不代表目前的高职英语设置一无是处，关于这一点希望读者注意。换而言之，下边提到的问题仅代表了高职英语课程设置改革的一个方向。

首先，高职英语课程设置的改革周期过长。高职英语课程的设置具有历史的传承性和革新性。这也就是说，高职英语课程的设置应该处于一个变化与稳定的矛盾之中。高职英语课程的历史传承性可以保证高职学生能够在具体的学习中获得完整的知识体系；而高职英语课程设置的革新性又可以使所学与所需保持一致。但是目前的高职英语课程在其设置的过程中，传承性与革新性之间的变化过程却过于长久。因此使课程设置表现出更新缓慢的特点。

其次，高职英语课程设置更新与就业发展差距较大。众所周知，任何一个院校的课程设置，任何一个专业的课程安排都应该与学生的学习需求保持一致。否则，与学生需求差异较大的课程设置不仅不能激发学生的学习兴趣，而且还会与社会的发展产生一定程度的脱节。而所谓的学生需求有两个层面的意思，在第一个层面上，学生的学习需求与将来的就业是保持一致的。即将来学生做什么工作，他就需要什么样的知识与技能。因此，学生的高职英语专业的课程设置应该与学生的就业需求保持一致。当就业形势发生变化的时候，高职英语的课程设置也应该随之发生变化。在第二个层面上，学生的需求是指其在具体工作岗位继续深造的学习需求。任何一个工作岗位对于知识与能力的需求都不是一成不变的。特别是在经济全球化速度加快的大背景下，高职院校在自己的英语课程设置中考虑到学生将来继续学习的需要，这既是对学生的负责，也是英语教学改革的需要。然而，在目前有些高职院校的英语课程设置中，针对学生就业需求的课程设置还存在一定的差距。

再次，高职英语课程设置与教材编写脱节严重。高职英语课程的设置应该与其所用的教材保持一致。否则，只有课程设置的改革也会因为没有相应的配套教材而失败。如何才能保证课程设置变化而需要的教材呢？方法有两个，一是组织本校的教师进行校本教材的编写，一是根据自己的办学特色，选择适合的统编教材与课程设置配套。

最后，缺乏教育教学活动与教学内容相配套。众所周知，与教学内容相关的教学活动也是“课程”的具体内涵。如果把教学改革的目光仅仅集中于特定的学科教学，即狭义的课程，那显然也不利于高职学生的教学改革，不利于满足学生的就业需求。因此，在高职英语教学改革的实践中，还应该把改革的焦点集中于特定的教学活动。因为，特定的教学活动及具体的安排也是“课程设置”改革研究必须面对的课题之一。

二、课程设置给予高职英语教学改革的影响

（一）高职英语课程设置影响教改的思路

高职英语课程设置虽然只是目前高职英语教学改革实践之一，但是如何进行高职英语课程改革却会影响到改革者对于教学改革实践的思考。例如上边提到的对课程设置问题的思考，如何结合广义与狭义的课程内涵进行课程改革的实践，既是课程改革的需要，也是拓展教改研究者教改思路的关键。只有对教改进行系统性的思索，才能保证高职英语教学改革取得最后的成功。

（二）课程设置与学生实践安排

高职院校的教学特点与其它本科院校的英语教学有着明显的不同。它既注重学生的知识学习，又突出学生的专业特长。特别是对于后者而言，学生特长能力的培养是与学生的英语技能整合在一起的。在课程的设置中，高职英语专业课程管理者应该注重对学生实践活动的安排。所以，双证书制（专业能力证书与英语能力证书）成了目前各职业院校教学改革的重点。然而，在这双证书代表的背后，学生的英语能力与学生的专业能力是和谐统一的。即专业能力与英语能力是一致的。因此，学生在实践时间上往往与知识的学习时间大体一致，甚至是实践时间多于知识的学习。

（三）课程设置对教师执教能力的影响

课程设置对高职英语教师的执教能力产生了重要的影响。特别是为了配合学校的教学改革，各高职英语任课教师还要思考校本教材的编写问题。而校本教材的編写过程。不仅可以提升任课教师的理论水平，而且还可以提升教师的专业知识。因为一个教材的编写，既需要教材编写者具有一定的理论知识，又需要教材编写者具有一定的系统知识。特别是高职院校的校本教材的编写意图，更能使任课教师把握到学生的学习需求，更能使任课教师理解所教英语知识系统内部存在的规律。而所有的这些又都是任课教师确定自己教学策略的基础。

（四）课程设置对学生继续学习的影响

在一般的任课教师眼中，课程的设置只会影响目前的学生学习。然而，在现实中，课程设置的影响可以分显性的影响和潜性的影响两部分。对于前者而言，课程的显性影响可以从目前的学生成绩中得到相应的反馈信息；而对于后者而言，课程的潜性影响则可以从学生毕业后的继续学习中长远考察。虽然课程设置的潜性影响并不明显，但是作为一个课程设置的研究者也不能忽视它的存在，更不能忽视它对学生将来发展的专业影响。所以说，在教学改革的实践中，探讨有关课程设置的问题一定要涉及到课程设置给予学生的潜性影响。

总之，课程设置的改革也是目前高职院校英语教学改革实践应该关注的课题之一。因为，高职院校英语课程的设置不仅会对英语教学改革的思路产生影响，而且它还会在微观的层面上，会对具体的教学活动、对任课教师的执教能力以及对学生的继续学习产生重要的影响。

参考文献：

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[2]王若梅.基于多元智能理论的高职课程设置[J].职教论坛.2012（29）.

[3]宋立丹，夏冬梅.基于国际课程设置比较推进高职课程改革的思考[J].高等职业教育（天津职业大学学报）. 2011（05）.