让“个性化阅读”唱响初中语文课堂教学主旋律

徐林

[摘要]在初中语文教学中，开展个性化阅读教学有助于培养学生良好的个性和健全人格，有利于丰富学生的情感体验和提高阅读潜能，使阅读教学真正落到实处。探讨在语文教学实践中个性化阅读教学的开展策略，以期实现生本之间、师生之间、生生之间的多重对话。

[关键词]初中语文阅读教学个性化

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240001

随着课改的深化，个性化教育也应运而生，成为广大教育工作者不断尝试与追求的教学目标。为此，笔者在初中语文教学中尝试了个性化阅读教学的方式，因为结合了学生的个体情感体验，大大提高了学生对书面语言的感悟、体验和内化，有效帮助学生在多元化、多角度地感受文本的基础上，形成了自己富有个性色彩的语言。经过一段时间，学生的独立阅读能力有了明显提高。下面，笔者将简要论述自己在日常教学中对个性化阅读教学的开展策略。

一、突显学生主体地位，实现学生与文本的对话

新课改下，学生已成为课堂的主人，教师作为学生学习的引导者、指导者应该把课堂的主动权还给学生。在课堂阅读教学中，教师也应该充分认识到学生的主体地位，给学生充分的思考、交流的时间和空间，使学生在与文本间的对话过程中形成自己独特的体验和感悟。

以七年级上册“奇思妙想”单元为例，教师可以通过明确教学目标放手让学生与文本对话，而不以教师的分析来代替学生的阅读实践，这样将更有利于调动学生阅读的兴趣。在自主阅读的基础上，再让学生畅所欲言地谈谈自己对文章主题的理解和体验，培养学生真正的独立阅读能力。

学生自学阅读课文，再到归纳文章的中心思想，不仅能创造出他们自己的独特的奇思妙想，还能增强学生对文学作品的阅读兴趣。再由教师结合教学实情给予适时点拨，能大大开发学生的创造性思维，让学生走进作品的世界之中。

二、协调“主”“导”关系，强化教师与学生的对话

在学生个性化阅读的过程中，学生由于年龄的缘故，很难对文本的主题和作者的思想感情有个全面正确的认识，这就需要教师在对文本的解读、对教材的处理、对教学资源的整合和开发上都能充分发挥主导作用，以此实现有效交流、互动、共同发展。

例如八年级上册第一单元“长征组歌”，故事都是发生在七十年前，学生很难去理解长征途中的情景。这就需要教师对这一单元的背景知识予以适当呈现，并在“节骨眼”处进行必要的点拨，才能帮助学生实现从课本到生活的跨越，体会那一刻的壮举。

在个性化阅读过程中，教师不能完全放手任由学生自由阅读，而要协调好学生的“主”与教师的“导”的关系，这样才能避免学生漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”，也才能促进学生张扬正确、合理的个性。

三、合作探究，实现学生与学生的对话

小组合作探究教学有利于发挥学生的主动性和创造性，在多边互动中促进学生个性的发展，掀起学生的思维狂澜。教师要有目的、有意识地引导学生就某一主题做深入探究，在生生之间的有效对话中使学生对文本的理解往更深处挖掘、探寻。

以《人琴俱亡》一课为例，我提出“为什么王子猷‘语时了不悲”的问题，引导学生进行探讨。有的学生说：“王子猷以弹琴、掷琴的方式代替眼泪来表达他对子敬的悼念。”也有的学生说：“因为王子猷自知自己也将不久于人世。”还有的学生认为：“那是因为王子猷的心中还抱着一丝希望，希望自己的弟弟还在人世，所以直到看到弟弟尸体时才恸绝良久。”……课堂由此呈现出知识、经验、情感、智慧的共享。

将学生置于一种合作氛围中，学生不再是传统教学中的接受者，而是一个发现者、研究者、探索者，在交流中共享语文世界的精彩与美妙。

四、批注式阅读，实现学生与自我的对话

批注式阅读能充分体现新课标以生为本的教育理念，促进学生对文本内容形成自己独特的理解和感悟。在批注的过程中，学生不仅可以内化自己的知识，更能通过课前的自由批注、课中的主题批注、课后的升华批注重新审视自己的学习过程，实现学生与自我的对话。

例如《七颗钻石》这篇课文，笔者以课前、课中、课后的三次专题批注实现学生与自我的对话：

1.课前自由批注：让学生根据自己的体验，在初读课文的基础上写下个性化的对这篇课文的喜好和感觉，为理解和感悟课文内容、体会作者思想感情做好铺垫。

2.课中感知批注：通过课堂学习，学生对文本的理解逐渐加深，这时让学生写下感知批注，可以让学生感受这则童话故事情节曲折的特点，感悟“爱”的神奇力量。

3.课后感悟批注：课文学习结束，学生对文本的思想、认识、情感必然会有新的提高和深化，教师可以给学生的感悟增加一个推波助澜的机会，帮助学生深入理解文章主旨。

每一阶段的训练，都能促使学生积极主动地与文本进行交流、对话，写下个性化的批语。通过从课前到课后循序渐进的批注训练，学生批注的内容更完善、更具体，也更深入了。

（责任编辑韦淑红）