浅谈挖掘文言文中的德育因素

张波

[摘要]高中文言文教材选取了大量文质兼美的文学作品，教师应善于挖掘课文中潜在的德育因素，引导学生践行中华民族传统美德，这对学生的成长与成才起到积极的作用。可加强文言文诵读，引起学生共鸣；联系生活，深化德育；巧用课前五分钟，传递美德信息；引导学生积累文言素材，寓德育于写作中。

[关键词]文言文传统美德德育渗透

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）1500012

古典文学是我国古代文化遗产中一颗璀璨的明珠，这些名篇之所以脍炙人口，流传千古，根本原因之一就是它们都蕴含着一定的美德因素。语文学科课时多，教学时间长，学生几乎每天都在接触思想性较强的课文，得以受到潜移默化的教育，它所渗透的德育是其他学科无法比拟的。如果说古典文学像一座恬静幽深的园林，那么，语文教师就应像导游一样带着学生一步步走进园林中去，指出何处应拾级，何处当拐弯，何处该觅幽径，何处需荡小舟，从而帮助学生领略每一处胜境。那么，在文言文教学过程中教师如何寓德于教，让学生得以践行中华民族的传统美德呢？

一、 善用文言文教材，加强诵读，悦其耳目，动其心灵，触其情思，引起共鸣

孝与感恩是中华民族传统美德的基本元素，是中国人品德形成的基础。在教学《陈情表》一课时，笔者就通过诵读的方式让学生品其情，悟其德。

《陈情表》的语言是有形有声的，富于节奏和感情色彩，言辞恳切，真挚动人。苏轼评论：“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。”千百年来，人们常以忠则“出师”，孝则“陈情”相提并论，可见李密的《陈情表》具有强烈的感染力。初读《陈情表》，笔者让学生采用齐读方式，感受课文“至性之言，悲恻动人”的感情基调。第二次读《陈情表》，笔者配上音乐，让学生根据文章内容变换语速来读，“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”一连六个四字句，三层排比，短语急促，一气呵成，形成一个上责下催，透不过气来的紧急气氛。“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”一连四个四字句，借比喻，用夸张，将祖母危在旦夕的情势形容殆尽。再读《陈情表》，笔者让几名学生范读，语气时而悲切，时而急促，他们仿佛看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧。最后，笔者让每个学生自由朗读，读出少年无助的哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥。整节课下来，“百善孝为先”，“夫孝，德之本也”的中华民族传统美德深深地感染着学生，他们学会运用诵读挖掘教材中的人物美、人情美。

二、 善用文言文教材，联系生活，学以致用，深化德育，践行美德

文言文教材中有着极其丰富的德育内容。可是，如果教师在教学过程中仅仅注重文字的解说及思想的分析，很难让学生充分感受文章的魅力进而提高学生的人文素养。教学完《廉颇蔺相如列传》一文，学生看到了一个机智勇敢和以大局为重的蔺相如，看到了一个知错就改的廉颇。为此，笔者顺势利导，就班里女生402宿舍内部闹矛盾这一现象，让学生以“朋友，我想对你说……”的书信形式开展一次敞开心扉的活动。活动过程中，大家对蔺相如的宽容大度，对廉颇的“负荆请罪”有了更深刻的认识，深刻地反省了自己的不足，宿舍内部的矛盾也得到了化解，班里学生关系更团结了。学完了李密的《陈情表》，学生都被李密的孝道所感动，可是如何将这种孝心根植于学生的心里呢？趁着今年的重阳节恰逢国庆黄金周，笔者给学生布置了一个社会实践活动，以“重阳节，我为长辈 ”为主题，做一件有意义的事情，并把自己所做的事情拍下来或写下来，然后与同学一起分享。班上陶春慧同学在重阳节为爸妈炸香芋，写下了《被幸福感包围着的重阳》，文中写道：“那一刻我不禁觉得，自己长大的同时，父母也在跟随着变老了。作为子女孝敬父母是一件多么幸福而又愉快的事，也没有什么比让父母快乐更重要的事了。”覃风云同学在重阳节帮妈妈染头发，写下了《累并快乐着》，文中总结道：“染发似小事儿，你要留心，表达孝心其实很简单，只要你稍微搭把手，爱无处不在。”这次实践活动，唤醒了每天被幸福感重重包围着的学生，他们学会从身边的小事做起，从爱亲人做起，并把这种爱推广到他人身上，尊敬长辈，孝敬父母。

三、 巧用课前五分钟，善用文言文故事，化枯燥为趣味，传递美德信息

形式多样、内容丰富的“课前热身”活动，不但增加学生的学习热情，活跃课堂气氛，而且使学生积累知识，得到美德的熏陶，可谓一举多得。

例如，在讲授选修课“先秦诸子散文”的《论语》前，学生讲了“箪瓢陋巷”的故事：孔子的学生颜回，住在陋巷里，“一箪食”，“一瓢饮”，就是用竹筐盛饭吃，用瓢舀水喝，生活穷苦，他却心甘情愿，感到心中舒畅。学生听

三、优化课堂教学设计，教学方式灵活多样

作文课堂之所以让学生感到枯燥乏味，一个重要的原因在于教学方式过于单一，为此，有必要在课堂教学设计过程中，适当采用灵活多样的教学方式。例如，可以让学生根据自己的喜好，自愿组成“作文兴趣小组”，让小组在自由的氛围中探讨作文问题。在每一节作文教学中，教师需不断更新内容，变换新的教学方式，不断激发学生学习的兴趣，保持学习的热情，尤其注重采用自主合作学习方式、情感教学方式、情境教学方式。

（一）自主合作学习方式

自主合作学习方式是新课改倡导的重要方式之一。教师应尽快从传统课堂教学方式中解脱出来，积极主动应用自主合作学习方式进行作文课堂教学，切实当好学生的引导者。首先将学生进行适当分组，并且尽可能地保证分组的合理性，即分组应当充分考虑学生的实际，保证小组之间水平相当。其次教师需在学生进行合作学习的过程当中做好引导、总结、评价。比如，在进行八年级作文教学时，教师先将学生分成几个小组，并且确保每个小组的水平不分上下，然后对作文主题进行合理选定。考虑到八年级的学生已经具备一定的记叙文写作能力，为此，教师可以引导学生进行记叙文的写作，并且强调学生要注意观察周围事物，做好记录。接着引导每个小组在选取周围事物时一定要具有代表性。最后引导学生进行写作。当然，在整个引导过程当中，每个组所选定的事物不一样，这时教师就需要针对每个小组一一进行引导。通过这样的引导，使学生学会思考，并表达他们真实的想法。在学生展开写作的时候，教师还应该适当引导学生做到具体生动、言之有序、条理清晰、重点突出和详略得当。此外，倘若还有一些学生具有不同的观点、不同的角度、不同的叙述，教师也可单独对其进行适当引导，让学生将其独特的见解表达出来，并将其独特的写作与其他学生分享。

（二）情感教学方式

情感教学方式是新课改日益突出的一个重要方式。采用情感教学方式注意建立师生深厚友谊。写作的本质在于心灵的沟通、情感的交流，学生通过作文表达出自己的真实感受。在这个过程中，教师需教会学生通过写作技巧来表达自己的情感，进而激发学生的写作兴趣。当学生的学习兴趣与学习情感被激发出来后，教师就需发挥自身的引导作用，引导学生将激发的情感通过作文表达出来。

（三）情境教学方式

生活是创作的源泉，作文是生活的反映。为此，教师可以将课堂教学设置在户外，组织学生到校园里参观各种建筑物，听取介绍，乃至是走出校门，组织学生参观历史人文景观，让学生在具体的、真实的情景中观察事物、感受生活、体味人生，进而激发学生写作的灵感。此外，在课堂中也可以通过创设视听情境、角色扮演等进行作文教学，帮助学生获得体验，激发联想和想象，写出文字生动、内容充实的作文。

综上所述，在新课改下，初中语文教师必须吃透新课标中关于作文教学的新理念，通过阅读强化学生的写作能力，并且优化课堂教学设计，采用自主合作学习方式、情感教学方式、情境教学方式等有效开展作文教学，提高作文教学的实效。

[参考文献]

[1]赖洪云.初中语文作文教学的方式探析[J].求知导刊，2014（3）.

[2]彭智艳.谈谈如何帮助中学生提高写作水平[J].现代农村科技，2010（7）.

[3]胡云芳.初中语文作文课堂教学中的情感体验[J].教育科研论坛，2010（10）.

（责任编辑陈剑平）