浅谈高中文言文诵读方法

汪武

[摘要]诵读是高中文言文教学的重要环节，也是打造文言文教学高效课堂的关键。高中文言文教学中做好诵读是极其重要的，要注重引导学生音读、选读、意读、品读以及背诵。

[关键词]文言文诵读方法

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150022

新课程标准提倡高效课堂，而省时高效的高中文言文课堂教学，就是要以诵读训练为主，以知识掌握为辅，把诵读作为文言文教学的核心、关键点，作为文言文教学的根本，凸显诵读训练，让学生在诵读中感知、领悟、理解、品味、背诵。反复诵读，可以基本把握课文内容，也可以增强对文章内容的理解，从而提高学生的文言文语感。学生明确了课文大意，克服了语言障碍，为下一步学习课文奠定了基础，同时在诵读中充分发挥主观性和积极性，积累语言素材，将文言文变成自己的语言，既激发诵读的兴趣，又培养诵读的习惯。下面笔者就结合教学实践，简略谈谈文言文诵读方法。

一、音读

音读，即通常说的预习正音。让学生利用工具书，结合课后注释给生字词注音，扫除文字障碍，读准字音，以便准确地朗读课文，同时读清句读，正确停顿。如教学王羲之的《兰亭集序》时，前一节课布置学生预习生字注音，了解作者王羲之，以及序这种文体的特征。上课时检查学生预习情况，学生试读，发现有误读时，教师及时正音，同时指导学生需要注意的句读。如“会于/会稽山阴/之兰亭（‘会多音字huì/kuài）”，“此地/有/崇山峻岭”，“夫/人之/相与”，“固知/一/死生/为/虚诞，齐/彭殇/为/妄作”。之后教师范读，加强字音、句读。

二、选读

选读就是选择性阅读。教学中，学生通过听录音、自己朗读后，选取文本中影响深刻的有一定情感的语言优美的句子或名言警句，之后放声反复诵读。如教学苏轼的《赤壁赋》时，让学生选取文中描写景物风、月、露、舟等的句子，及作者抒发情感发表议论的名句。学生马上选出“清风徐来，水波不兴”“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”等名句来，然后教师有意识地要求学生进行一遍又一遍的诵读。这样读，学生既熟悉了课文内容表达的思想情感，又明确了学习的重点和难点，恰当地表现了自己的阅读感受，从而达到事半功倍的教学效果。

三、意读

意读是以理解课文内容，明确作者的写作情感为目的，重在要求学生积累常用的文言词汇和文言句式，能够结合课文注释口头翻译课文，这是文言文教学的基础。在翻译时，要求学生掌握实词、虚词、一词多义、通假字、古今异义的各种特殊用法，还要分析文中出现的各类特殊语言现象，如判断句、省略句、倒装句等。总之，通过疏通课文，达到对课文大意的理解，便于学生明确课文内容，把握课文中作者的观点、态度及思想情感。

四、品读

品读即品味涵泳，也可以说是情读，就是教师指导学生设身处地，感受作者表现的情怀，仔细品味课文中的优美句子，在反复诵读中感悟语气，揣摩文意。教师要引导学生边品味，边展开想象和联想。如教学王羲之的《兰亭集序》时，研读第一、二段，学生在齐读中感受人生的四大美事：良辰，暮春之初；美景，会稽山阴之兰亭；乐事，修禊事也；赏心，此情此景的赏心悦目，信可乐也的愉悦之事。通过品读，学生感受到课文的情之美，语言的优美，作者从容潇洒的仪态，领悟东晋文人热爱大自然，直率任性，高远的情操，以提高文化素养。

五、背诵

背诵是在理解文章内容的基础上加强语感，深刻领会，强化记忆的过程，是巩固文言文学习效果的一个有效途径，也是深刻领会作品中的情感，体会作品中的艺术表现手法，积累写作素材，丰富语言，提高学生语文修养，陶冶学生情操的关键。从历年高考试题看，古诗文中的名句默写是必考题，题型由单一的名句默写逐渐过渡到语境式名句默写，这就更加突出文言文教学中背诵的重要性。教师要教给学生背诵文言文的方法，常抓文言文背诵，使学生认真重视。

总之，文言文教学的关键在于让学生多读书，特别是要加强课外阅读。如《史记》《水浒传》《西游记》《三国演义》之类的文言小说，对学生文言文学习会有很大的帮助，还可以让学生读像《曾国藩家书》之类的书，对学生做人做事也会有很大的影响。切记要求学生读原文，不可读译文。只有让学生坚持不懈地做好诵读，日积月累，文言文教学才能取得事半功倍的效果。

（责任编辑陈剑平）