计算机教学中情境的创设

林华振

摘 要：在计算机课堂教学中创设教学情境，可以提高学生学习计算机的兴趣。教师在课前，应大量收集有用的教学材料，认真组织教学结构，设计好教学过程，让学生参与到事先创设的问题情境中来，从而培养学生学习的能力，实现课堂教学质量的提高，进一步培养学生的合作及创新的能力。

关键词：情境教学；兴趣；学习能力；创新能力

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在我们国家对情境教学的研究，是从全国著名的语文教育专家李吉林进行情境教学法实验正式开始的，迄今情境教学已取得了丰硕的成果。

教师在教学中要有意识地制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围。创设问题情境，培养学生的问题意识，引导学生进入情境，让学生在发现问题、明确问题、解决问题的过程中，培养创新能力。下面根据自己多年的教学经历，就计算机教学中情境的创设谈谈自己的一些看法。

1 创设教学情境，精心选择教学材料，可以提高学生学习计算机的兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。大部分中职学生学习动力是对某个学科兴趣，只要有了兴趣，就会有强烈的求知欲，而兴趣和欲望对中职生来说是学好技能的的基石。计算机是一门操作性很强的课程，一经接触，部分动手能力强或有条件经常上机的学生自然被此课程吸引，产生浓厚的兴趣；随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求 [1 ]。

作为一名长期从事计算机应用基础教学工作的老师，常遇到一些问题，学生对老师的理论知识讲解不感兴趣等。如果采用传统的教学方式，过分突出、强调接受和掌握，无视学生的能动性和学习的兴趣和热情，就会出现这样的现象“不喜欢的学生吃不消，喜欢的学生吃不饱”。情境创设式教学能促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，学生会用自己的大脑思考，用自己的眼睛观看，用自己的耳朵倾听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，以此激发学生的学习活力。

在讲授《Authorware 多媒体技术教程》第十一章电子相册时，教师课前做了一个精美的电子相册，相册中的照片是老师多年来生活点滴，并播放给学生看，让学生产生浓厚的兴趣，我问学生们：“你们看了老师的作品有何感想呢？”，有的学生说：“老师我们也想做自己的电子相册”，我说“可以呀！”，这时我抓住这个契机，高兴地对同学们说“我们今天就来学习做自己的电子相册”。在这样的课堂气氛下，学生渴望得到体验，不知不觉走进教师创设的情境中来，向着一个目标前进，在快乐中学习，效果就可想而知了。

2 创设教学情境，能够陶冶人的情感净化人的心灵，培养学生主动学习的能力

计算机教学除了要注重培养学生的兴趣外，还要注重培养学生主动学习的能力，而且培养一定的学习能力是至关重要的。因为学生只有自己去参与学习，参与管理，参与同自己有关的种种活动，才能获得种种深刻的体验，才会一天天成长起来。情境教学便是一种极为重视体验的教学方式。采用这种教学方式，在课堂教学活动中，使学生的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分，在参与中体验各种感受，从而学会学习，学会思考 [1 ]。因此，我就将教学情境的创设融入到教学实践中，不断培养学生主动学习的能力。

2.1 在情境中培养团队精神，懂得小组合作的重要性

众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。我们学校的中职生在计算机学习能力上存在着很大的差异。一些家庭富裕的学生家里有电脑，学生实践机会多，有些知识不用教就会，有的知识他们知道的比老师的还要多，他们的学习能力自然就强；而一些孩子有的来自农村并在学校寄宿，有的由于父母的受教育情况及家庭条件等各种因素，他们获取计算机知识的机会都要靠在学校的练习，因此他们要具备计算机学习能力就存在较大的挑战。所以在情境教学中我就提倡培养学生小组合作学习的能力。小组合作学习是同学之间互相教与学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通情感的过程。

我把班上同学分为几个合作小组，让课代表根据学生自由报名情况，每个小组4到5人，一人任组长，组长要选计算机学习能力强的学生。当上机时，学生按小组位置坐好，我布置完任务，小组成员先个人自我操作，当有问题时，可向组长讨教或与本组成员研究，不能解决的才问老师，这样学生的主动性就调动起来了。

2.2 在情境中培养学生主观能动性，在老师的引导下发挥自主探究的学习能力

美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好”，探究的欲望是推动学生进行研究活动的内驱动力。学生的探究欲望一旦被激发，就会对所学知识感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与活动，进行行之有效的学习。而学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考。因此在教学中我注意根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望。

如在讲授 《计算机组装调试与维护》中硬盘分区与格式化时，教师故意把500G的硬盘只分一个50G的主DOS分区，安装系统后，打开“我的电脑”，学生发现500G的硬盘怎么只有一个C盘了呢，且只有50G，平时的D盘E盘F盘跑哪儿去了？学生肯定议论纷纷，就会去思考，就会去探究，我对他们的想法给予逐个分析，通过这样的学习来加深对硬盘分区的理解，开启学生的思维，这样的课堂情境的设计，给了学生自主学习，自主探究的空间。

3 创设教学情境情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生创新能力

有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生创新能力的形成，是在多种知识积累和能力发展的基础上发展起来的，是各种能力的综合反应。计算机这门学科的创造性很强，需要在实践中自己去发现探索，教师无法替代的。因此，在计算机教学中对学生创新能力的培养是非常重要的。

“人创造环境，同样环境也创造人”。如何在计算机教学中培养学生的创新能力呢？创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。作为一名计算机课教师，在计算机教学中，创设情境显得尤为重要。将学生的学习引到一个情境中，学生带着疑问，满怀着求知的欲望去干某一件事情，所达到的效果就非同凡响了。在教学时，我几乎每节课都给学生留足一定的时间和空间，让学生能尽情地进行创作。我则在他们身边观察他们的操作情况，以此了解学生的潜在性和差异性，以便总结时有的放矢。

在讲授《Authorware 多媒体技术教程》中课后练习，关于设计一个幸运号码发生器时，我们可以把任务交给学生，我要求编写两个幸运号码发生器，三个幸运号码发生器，并提出问题，这两个或三个幸运号码有没有可能重复呢？重复如何解决？学生在调试程序时出现了问题，教师积极引导他们，学生也会想尽一切办法，尽快的完成。在这样一种情境中学习，学生的好奇心，求知欲望得到了极大的满足，产生了进一步探求新知识的欲望，思维被激活了，创新意识也开始萌动。学生在这样的创作空间里，不但能将以前的知识进行回顾，而且又要考虑到作品怎样设计才能别具匠心，突出自己的个性。这样的情境创设，体现出课堂既不是砖瓦厂，也不是机床车间，课堂是学生创新思维的加工园地，是学生个体灵性与情感培养的场地。

在计算机教学中进行情境的创设，印证了布鲁诺的一句话：“使学生对一个学科感兴趣的最好的办法，是使这个学科值得学习。”中职学生在学习计算机课程中，能在教学情境中学习，在学习中感受快乐，在快乐环境中探究，促使学生沿着我想学、我要学、我能学、我会学、我创新的路开拓进取。

参考文献：

[1] 李吉林.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，2006.