课堂上如何培养学生的自学能力

叶志坚

摘 要：自学能力是指学生自觉能动的、有针对性的运用已有知识和技能，去更新旧观念、获取新信息、掌握新本领的一种能力。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，作为教师应当把爱心献于学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，在平时的课堂教学中培养学生的自学能力。

关键词：自学能力；兴趣；质疑；讨论；练习

我国数学家华罗庚中学辍学后刻苦自学，最后成为世界著名的数学家。他说过：“在人的一生中，进学校靠别人传授知识的时间极短的，一切创造和发明都不是靠别人教会的，而是先靠自己想，自己做出来的。”现代社会科学技术突飞猛进，为了适应社会经济和科学技术迅速发展的需要，使我们的知识赶上时代的要求。为此，作为一名老师，就要注重培养每个学生具有一定的自学能力，及时更新知识。假如一个人的学习能力差，知识结构老化，跟不上社会发展的需要，那最终将被时代淘汰。联合国教科文组织在1972年的报告书《学会生存》中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”

所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力 [1 ]。知识的获得，能力的形成和发展，要依靠教和学两方面。要提高教学效率，只研究“教”是不够的，还应研究“学”[2 ]。因此，教学时应提供给学生足够的自学的时间与空间，使学生通过自身的努力，获得知识。在小学教学中，学生自主学习能力普遍不高，特别是缺乏自主学习的意识及方法，依然处在被动学习的困境中，学习效率得不到显著的提高。多数初中学生学习物理的方法是跟着教师转，死记硬背物理概念、规律、公式。进入高中之后，又把这一学习方法带入高中，学习起来那就更吃力。因此，在初中物理教学中应慢慢尝试从“扶”到“放”，改变传统的“注入式”教学法，提倡学生自学，努力培养学生的自学能力。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。在45分钟的课堂教学中，可采用了四步式课堂教学结构。

1 创设情境，激发兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师，热爱乃真挚的朋友。”托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以在教学中要注意激励和发展学生学习物理的兴趣，有了兴趣就会有自信心，有了信心就会有动力，就会把学生的学习状态由“要我学”变为“我要学” [3 ]。

良好的开端等于成功的一半，教师在引入新课时，要善于采用各种各样的方法和手段，快速激发学生的学习兴趣。在讲“压强”时，压强概念抽象难懂。于是让学生用拇指和无名指分别按住笔尾和笔尖，叫学生逐渐加力，请学生谈谈各自的感受，学生兴致极高，把他们的好奇心转化为求知欲望。在讲“流体压强与流速”关系时，让学生打开书本，两手分别轻拿两页，往中间吹气，会看到两张纸合拢了。引入问题：“两张纸为什么会合拢呢？”适时加入一段视频，公路上车辆开过，纸张、灰尘被车吸走了；两艘靠得很近并排行驶的船相撞了。这些意想不到的现象、问题在学生头脑中产生了许多问号。在学习“摩擦力”这个知识时，提出这样的问题：“一头大象站在光滑的水平面上，一个2岁的小孩能推动它吗？”显然这样的导入会大大激发学生的求知欲望，学生会带着有趣的问题去自学。“学会不如会学，会学不如爱学。”“爱学”是一种积极健康的心理倾向，是“学会”的动力。因此，激发兴趣是“学懂会用”的关键。

在课堂中，引入疑问的探究式教学，让学生在探索疑问的过程中，自主的解决问题，激发学生学习物理的兴趣和积极性。如在上“物体的浮沉条件”一节，问学生，把鸡蛋放入装有无色透明的液体中，鸡蛋是上浮或下沉呢？学生们根据以往的生活经验，说一定下沉。这时，老师问：“真的是下沉吗？请大家动手做下实验。”同学们纷纷把鸡蛋慢慢地放入液体中，惊奇的发现，鸡蛋竟然悬浮在液体中。学生感到很新奇，议论起来。有的学生则表示怀疑但又讲不出道理来。接着老师让同学把杯中的液体倒出一半，鸡蛋放入后，逐渐加水，发现悬浮的鸡蛋慢慢下沉。把鸡蛋放入另一杯中，慢慢加入盐，并不断搅拌，同学发现，鸡蛋竟然浮了上来。这些意想不到的浮与沉问题，在学生的头脑中产生了许多问题，求知的欲望更高了。这时，教师不失时机地引导学生自学课文来解答这一问题，由于学生带着渴望解决的问题去自学，注意力集中，目标明确，自学效果也就提高了。

2 自学讨论

传统的教学方法是以教师讲学生听为主要形式。它着重于教师怎样讲，学生在教学过程中处于被动地位，就像容器，让教师往里边灌，老师讲什么他们就得听什么。这种教法束缚学生的思维，教学效率不高。

现代教学法着重于教会学生学习。老师用简单的语言引入新课后，先让学生通读课文了解基本内容，然后发给学生自学提纲或自学讨论题，让学生再精读课文，并在邻近同学间互相讨论，同时做课后习题和作业。然后对学生提出的疑难问题，师生共同讨论，最后总结出规律性的知识。因此，一方面要提出自学的要求，教给自学的方法，如要看懂物理规律是通过哪些例子或实验得出的？为什么是这样提而不是那样提的？它有哪些应用？在理解上还存在哪些问题？另一方面要努力创造自学的条件，较难的可带思考题自学，在难度大的地方可先作适当的讲解，尽量使新知识处在学生智力发展的“射程”内，使学生经过自学能够猎取到。

以“力的平衡”为例，可抓住平衡条件这一重点，提出以下几个问题让学生讨论：①一小车重4N，静止在水平桌面上，它对桌面的压力是多大？桌面对它的支持力多大？这两个力是平衡力吗？②二力平衡条件有几个？哪个条件是最重要的？③当用1N的力拉着它以0.1m/s的速度在水平面上匀速直线运动时，它受到的摩擦力是多大？当用1.2N的力拉着这小车，它受到的摩擦力是多大？④当用0.6N的力拉着小车，小车没动，此时它受到的摩擦力又是多大？通过这样的自学讨论，让学生动脑动口，交流信息，激发求知欲，不仅培养了学生的自学能力，而且有利于掌握重点和难点，并集思广益，对课文内容提出了一些新的见解。

因此组织学生针对某一问题共同进行讨论是有必要的。课堂讨论时，学生互相启发，学得的知识能保持较深的记忆，活跃思想，增强兴趣；课堂讨论时，学生围绕教材内容，结合实际，有很多问题要争论，要探讨，学生独立思考，教师适时表态，使学生的求知欲望得到满足，它可以较好的调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。

3 提问质疑

提问质疑，是自学的必然延续，它既是自学效果的反馈，又是学生能力的反映；它既可以纠正学生死记硬背的坏习惯，又可以培养学生敢于向书本向老师挑战的精神 [4 ]。

由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。多数学生还未养成发问的习惯，担心自己提出的太简单，怕提错了问题被别人笑话。因此，教师在课堂上除了给学生创设一个良好的、和谐的提出和探讨问题的氛围，还应鼓励学生对所学的大胆提问，对学生的好问、怪问应持肯定的态度；对不善于提出问题的学生，一旦提出问题，对他的这种勇气应予以鼓励，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动其积极性；对好问而又抓不住要点的学生，则要耐心引导；对提出好问题的学生，应鼓励其大胆创新。由于学生的差异，提出的问题参差不齐，教师要以鼓励为主，但是并不是不加评论，而应体现教师应有的价值导向，让学生明确哪个问题更有价值，有利于提高他们提出的问题的质量。教师要善于从学生提出的问题中找出闪光点，可以采用抓典型、树榜样的办法，通过开展最佳问题和最佳提问人最佳创意等活动，让学生体验到成功的喜悦，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成习惯。讲密度时，先让学生讨论俗语‘油比水轻，学生提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？为什么石块会沉到水底，而油却浮在水面上呢？石块比水重吗？教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解它们的体积，再引入质量和体积关系的探究。因此，只有不断发现问题，提出问题，才能激起学生探索的欲望，从而使他们的自学和钻研劲头倍增。

4 深化练习

人们对客观事物的认识和理解仅仅是掌握它、驾驭它的第一步，要真正做到掌握熟练，应用自如，就必须通过反复的实践。通过练习，学生可以进一步深化、活化基本知识与基本技能，才能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解，才能防止在认识上的片面性，对物理知识的表面认识才能深化。在提问质疑后，再通过及时安排练习，达到提高运用知识，分析问题和解决问题能力的目的，从而培养学生灵活应用知识的能力。具体做法如下：

（1）开展专题性的课堂讨论，提出一些有争论的质疑或选一些趣味性的问题，针对课文主要内容，让学生或自由讨论，或分组讨论，或师生共同讨论，从中找出最合理的答案。如平面镜成像一节，讨论主题平面镜成像特点为。小王身高1.68m，距离平面镜10m，他在镜中的像高多少？像离镜子多少远？像离小王多少远？他以1m/s的速度远离镜子，5s后，则它的像大小怎样变化？像离小王多少远？

（2）准备一些能一题多解、一例多用、学生容易“失误”的习题，让学生动手做一做，进一步打开思路，举一反三，深化理解知识。例如：A、B、C三个球体积相同，放在水中静止时如图1所示。①三个球重力大小怎样？②三个球受到的浮力大小怎样？③每个球受到的浮力和它自身重力关系怎样？④三个球都放在盐水中，浮沉情况又是怎样变化呢？每个球受到的浮力跟在水中比又是怎样呢？通过这些练习，加深学生对重力、浮力及浮沉条件知识的联系和区别进一步理解并掌握。

（3）教师归纳总结，根据课堂上得出的定义、规律、讨论等结论，帮助学生列出容易记忆、简单明了的条文，提到理性的高度，变成学生自己的知识。有时也可让学生自己归纳总结，逐渐建立起鲜明的物理图象。

时代呼唤我们要高度重视学生自学能力的培养，我们应该在教学中尽量给每一位学生创造良好的自学环境和机会，把学习的主动权交给学生，给学生充分的学习时间，让学生自主学习，让他们学会自学。

参考文献：

[1]左宁.如何培养学生自学能力[J].课堂教育研究，2014（3）.

[2]汪成.如何提高课堂教学效率[J].课程教育研究，2014（30）.

[3]吴桂平.激发学习兴趣培养自学能力[J].新课程教师，2010（12）.

[4]王一专.这样培养学生的自学能力[J].理化教研周刊，2012（45）.