翻转课堂在高职会计电算化课程中的应用

刘莹樊 晓卿

摘要：

在对会计电算化课程教学现状进行讨论的基础上，探讨了翻转课程在现阶段高职教育中应用的可能性，进而对翻转课堂的实施以及对现有教学模式的创新和不足之处进行了深入讨论。

关键词：

翻转课堂；教学模式；会计电算化

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）09015202

1会计电算化课程性质、教学现状及存在的问题

会计电算化是高职学院会计、审计及相关专业开设的一门专业核心课程，它融合了信息科学、管理学、会计学等多门学科，是一门的实践性很强的应用型课程。课程的设置是为培养适应信息化需要，符合市场经济要求，既具有会计电算化理论知识又具有较强会计软件操作技能的复合型人才。传统的会计电算化教学主要是以教师讲解为主，学生操作为辅。课堂上教师通过多媒体设备讲解理论知识、演示软件操作步骤；学生上机时进行同步实训操作。这种传统的教学模式在一定阶段内可以很好的实现教学目标，但随着教学内容难度的加大，学生接受能力存在很大差异，其问题就逐渐的暴露出来，主要体现在以下方面：课上教师以演示为主，学生被动接受知识，按照教师演示机械模仿操作，缺乏解决实际问题的能力，不利于学生职业能力的培养；不同层次的学生对知识的接受能力有差异，教师演示次数有限，授课难度进度难以兼顾全部同学；教师讲解与实训操作往往有时间间隔，无法做到讲练结合，答疑辅导时间较短，实训指导教师难以逐一解决学生出现的问题；随着学习进度的推进，学习知识跨度较大，学生容易遗忘前面所学的内容，不利于整个知识体系的建立。

2翻转课堂的概念及现阶段的应用

翻转课堂“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。相对于传统教学方式，他是一种全新的课堂教学组织形式。2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立了一家教育性非营利组织——可汗学院（Khan Academy），他的免费网站提供数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文等科目教学视频，很多中学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”。随着可汗学院的推动，翻转课堂逐渐被人们所熟知，并成为全球教育界关注的教育模式。

3翻转课堂在高职会计电算化教学中的应用研究

3.1翻转课堂应用的可行性分析

（1）学生情况分析：当代大学生是伴随着信息技术普及成长起来的一代，他们接受和利用信息技术的能力很强，但普遍存在注意力集中时间过短、知识体系分散的问题，在学习上缺乏主动性和自律性，一旦在学习中遇到困难，容易产生逃避放弃的心态。学生对教师依赖性过强，学习过程是对教师的无错化操作演示进行机械模仿，遇到意外问题时首先选择是寻求教师帮助而不是自己思考解决问题，这导致他们对知识一知半解，很难深入掌握，缺少解决实际问题的能力。

（2）教学条件（硬件、软件）分析：翻转课堂的实现离不开信息技术的支持，从教师教学资源的录制、教学平台的搭建到学生在线学习都需要计算机及网络软硬件的支持。首先要求教师具有一定的信息加工处理能力，熟悉网络视频的编辑制作及后期的网络资源上传和维护；学校为教学提供相应的网络教学平台，以及具有足够数量计算机的多媒体教室和实训室；学生中拥有个人计算机的比例在80%以上，并能高速接入互联网。

根据以上分析，高职学生具有利用信息技术的能力，可以在教师的指导下逐步培养独立思考解决问题的能力。学校和教师具备实施翻转课堂的软硬件条件。翻转课堂在当前会计电算化课程教学中的应用是可行的。

3.2教学实施步骤

翻转课堂是对传统教学模式和流程的重构，主要可分为以下几个步骤：（1）录制、发布教学视频和课件。（2）课前自学：学生在课下登录教学平台，浏览相关资源进行学习。系统能够记录学生的学习进度以及自测结果，以供教师掌握学生的实时学习情况。（3）课堂活动：主要以师生互动和学生之间互动为主。教师布置任务，以小组讨论或者案例分析的形式，考察学生课前自学的情况，对仍然存在的问题进行个性化辅导。（4）反馈总结：一方面教师在课堂上，根据学生在任务或小组讨论中出现的问题进行集中点评，梳理知识要点和操作流程，使学生掌握如何做的基础上理解为何这样做，这对整个知识内容的学习起到画龙点睛的作用；另外，教师还要将得到的反馈信息在网络教学平台上及时更新，以供学生自学和复习使用。

3.3创新点及需要解决的问题

（1）碎片化知识体系，以短视频为主，每段视频在7到15分钟之间，控制在学生注意力比较集中的时间范围内；单个视频以某个知识点为单位，如凭证的填制、资产负债表的制作，或者是学生在学习中出现的问题，如记账之后凭证发现错误该怎么办、解除单据锁定的两种方法。碎片化的视频内容使学生可以按需学习，更具有灵活性，简单的知识点可以一带而过，难点不理解的地方可以反复观看，遗忘的知识点也可以得到及时复习。

（2）课堂容量增大、课堂上教师有更多时间对学生进行个性化指导，学生相较传统教学模式能掌握更多知识。

（3）教师和学生身份的转换：教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者，教师在课前准备和组织课程相关的资源，课上对学生遇到的问题进行答疑解惑，结合学生学习情况对课堂内容进行扩展。而学生由被动接受者转变为学科知识体系主动构建者。真正做到以学生为中心，学生按照自己的节奏自主选择学习时间、地点、学习量。

（4）考核方式的转变：教学模式实施的成功与否需要由学习考核结果来判断。传统教学模式下采取理论考试和上机测试相结合的方式，缺少过程性考核。另外传统的考核方式以通过为标准，学生得分在60分以上即可，出现的错误问题往往无法得到解决，影响到下一环节。而翻转课堂中，每一教学内容都可以实现反复测试，直到解答全部正确，满分通过。

需要解决的问题：从教师角度，大量视频的制作更新、网络平台的搭建有一定难度，需要有专业人士的技术支持。在教学过程中发现的问题，要及时修正，对课件和视频中的不合适不完善要及时进行修改和完善，以便后续教学使用。学生课下自学视频的效果如何保证也是问题，怎样充分调动学生积极性又能有效验证学生的学习效果是该模式能够成功实施的中心问题。

4结束语

翻转课堂在会计电算化课程教学中的应用，改变了传统的教学模式，把传统的教师讲、学生听的方式转变为学生利用在线视频自学的学习方式，真正做到了以学生为中心，有效的增强学生的参与程度，提升学生的自主学习能力以及分析问题、解决问题的能力。

参考文献

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[2]钟晓留，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）.

[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实现[J].现代教育技术，2014，（5）.