地学专业学生矿物鉴定能力培养中的问题及对策

黄静宜+刘智荣

摘 要 文中剖析了培养学生矿物鉴定能力中存在的问题，包括培养方案、师资队伍以及学生自身的因素，并针对这些问题，提出了相应的对策，主要有加强实践、分方向教学、开设选修课、开放实验室、开展矿物鉴定活动和提高教师教学水平等。

关键词 矿物鉴定 能力培养 实践教学 教学水平

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.015

Problems and Countermeasures of Geoscience Students'

Ability of Mineral Identification Training

HUANG Jingyi， LIU Zhirong

（Institute of Disaster Prevention， Sanhe， Hebei 065201）

Abstract This paper analyzes the ability of students to identify the presence of minerals， including training programs， faculty， and students own factors and address these issues， proposed the corresponding countermeasures， mainly to strengthen the practice， points the direction of teaching， the creation of elective open laboratory to carry out mineral identification activities and improve teaching level and so on.

Key words mineral identification; ability training; practice teaching; teaching levels

目前中国处于高速发展时期，工业的发展尤为突出，国民建设对资源的需求越来越多，促使资源行业蓬勃发展，近年来地质学专业的学生就业前景一直不错。在这样的环境中，传统地质院校扩大了招生规模，有些非传统地质院校也设立了地质类专业，使地质学专业的学生逐年增多。而近两年，不少用人单位反映，地质学专业的毕业生到工作岗位以后不能很好地胜任工作，最主要的体现是基本功不扎实，其中就包括矿物鉴定能力较差，到野外工作表现不佳。矿物鉴定能力是地质学专业学生毕业时必须具备的一个基本技能，如何提高该能力是地质学专业教师必须思考的一个问题。

1 矿物鉴定能力培养中的问题

1.1 培养方案

地质学专业培养方案中规定了专业课及实践教学的学时，目前专业课的学时数普遍偏低。中国本科教育在1970-1980年代相对偏重于专业技能的培养，现代大学本科教育更注重综合素质的培养，英语、计算机及其他选修课课时不断增多，专业课学时有所减少。

矿物鉴定能力的培养是需要多门专业课及野外实践共同支撑的，其涉及到的课程主要包括普通地质学、结晶学与矿物学、晶体光学与造岩矿物，所涉及到的实习除了课内实习课，还包括野外认识实习、野外教学实习、野外生产实习等。其中结晶学与矿物学和晶体光学与造岩矿物是专门针对晶体和矿物的课程。

由图1 可以看出，与矿物鉴定相关的课程从1960年代至今的学时变化情况，从整体情况来看，目前学时数是最低的，原因主要来自两个方面，一方面是目前教学效率提高了，随着教学手段的不断更新，多媒体教学在高校已完全普及，三维演示软件也逐渐应用到地质专业教学中，使学生能更直接、更形象地观察地质现象。这些先进的手段比以前课堂上只有板书的授课形式节省时间，在某些方面也改善了授课效果。另一方面是被动减少课时，目前不少综合性大学对学生的培养定位为在专业知识的基础上的综合素质培养，在总学时不变的情况下，增加了其他课程的设置，这就势必要减少专业课的学时。

学科课时的减少使课堂实习课时减少，加上野外实习时间的减少，使得学生实践能力得不到充分培养，而矿物鉴定能力就是在不断观察、描述的过程中提高的，与经验和实践有非常大的关系，所以培养方案的改革对矿物鉴定能力的培养造成了一定的障碍。

1.2 师资队伍

随着地质专业在全国范围内招生规模的扩大，使得教师队伍也不断壮大，青年教师具有较高的学历，但教学经验较欠缺，但教学任务紧迫，学校没有更多的时间培养教师的教学能力，这就需要年轻教师在教学中不断总结经验，加速提高。矿物相关课程的教学不仅仅是理论知识的讲解，实践内容也非常重要，经验丰富的教师可以通过各种教学方法，穿插大量实例、野外的现象来解释概念，来加深学生对概念的理解，同时提高对专业课的兴趣。年轻教师在这一点上相对欠缺，需要在多轮教学过程中总结经验，提高讲课的艺术。

1.3 学生

学生是学习的主体，学习效果的好坏关键还在于学生自己。刘士勇（2012）对中国地质大学（武汉）毕业的地质专业学生在13家地勘单位的表现进行了调查，各单位对学生给予肯定的方面是：数理化基础、计算机水平、外语水平、新技术方法应用、创新和组织管理能力，认为能力比1999年前的毕业生有所降低的是野外工作能力、表达能力、素质水平、 团队精神、吃苦精神和挫折承受性。这其中矿物鉴定能力就属于野外工作能力的一部分，究其自身原因，大致有两个方面：第一方面，目前在校大学生以90后为主，大部分是独生子女，家庭和社会环境较优越，所以野外吃苦的精神与老一代、中年一代地质工作者比较要差不少，而地质工作离不开野外实践，矿物鉴定能力就是在室内实习和野外实践中锤炼出来的，实践环节中不努力就很难培养出过硬的矿物鉴定能力。第二方面，科技的发展让课堂教学手段更加丰富，也让学生有了更多的娱乐方式，尤其是现在处于触屏时代，学生每天花在屏幕（电脑、平板和手机等）前的时间大多在两个小时以上，这在一定程度上影响了学生花在专业课学习的时间。