基于友善用脑理念，提升“待优生”学习力

尹波

教学实践中，我们发现每个班级总能遭遇几个“差生”，我们称其为“待优生”。“待优生”的课难上，难在课堂管理，难在学习热情不高，难在辛苦付出后反馈不佳。“友善用脑”教学理念认为每个孩子都是天生的学习者。友善用脑的课堂强调让学生在学会学习中学会发展，重点落在转变学生的学习方式上，通过友善用脑的多种策略使学生健康、智慧地学习，努力实现全脑学习。语文课堂教学上，笔者努力探索基于友善用脑的学习方式的培养路径，尤其侧重友善用脑理念下学习团队的建设，努力让学生在团队中轻松、快乐地学习，现阐述自己的一些思考与实践。

一、异质分组快乐学习，积极心理影响“待优生”

学习者对于自己擅长的事情，由于总是受到正面的激励和刺激，越做越有信心，从而带来积极的心理体验。对于一些“待优生”来说，学习是痛苦的事情，课堂上传统的学习方式使他们无法参与学习，甚至产生厌学、害怕课堂的心理。

1.科学分组，同伴引领

友善用脑理念下，小组合作学习是必经之路。在同伴引领和积极心理的带动下，他们不再“缩”在角落里，而是利用自身的优势和特点，完成自己力所能及的工作。他们的潜能被激发出来，逐渐愿意参加课堂学习，逐渐提高学习兴趣，改善学习效果。

2.音乐调节，放松学习

友善用脑强调，音乐能够通过改变大脑的物理和化学状态来调节人的情绪，在课堂上使用恰当的音乐能帮助学生保持学习的注意力。例如，在教学苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》一课时，为了引导学生背诵最后一首诗，我以《再见时难别亦难》这首古筝乐曲作为背景音乐，创设了一种离别的氛围。学生在音乐的渲染下，仿佛真的来到了那个场景，亲眼目睹了李白与友人难舍难分的画面。音乐给学生奠定了一个良好的情感基调，背诵的效果好了很多，学习效率也提高了。

二、基于多元认知倾向，调动“待优生”多感官学习

友善用脑理念强调，在教学中应充分尊重每个学生的大脑特点，关注每一个学生的个性学习方式，满足各种学习风格的要求。例如，我在教学苏教版二年级儿童诗《乡下孩子》时，在诵读“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮”与“逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪”时，让学生起立，想象做出动作，有感情地诵读，他们诵得津津有味，学得非常快乐。这就是一种表演和放松减压的活动，让动觉倾向的学生有了动一动，释放自己的机会。科学地分析学生们的认知特点，调动多感官参与学习，学生学得轻松，学得愉快，收获多多。

三、合作展示分层交流，提升“待优生”参与效率

“待优生”在小组交流中扮演着不可忽视的角色，每一次的尝试都是一步巨大的跨越，都是他们积极参与学习的体现，都是一个天生学习者积极的心理体验。

1.组内交流，共享学习收获

这个阶段的主要任务是待优生共享自主学习的收获，达成组内共识的重要环节。例如，教学苏教版一年级上册《秋姑娘的信》一文时，老师设计了一个问题：秋姑娘给哪些好朋友写信了呢？可以让学生两两交流，这样的交流能让学生了解课文的主要内容。在聆听同伴发言后，他们参与点评、参与记录，进行汇报，这些学习过程就是他们的收获。

2.组际交流，解决认知盲区

在组内交流的基础上，进入到组际交流阶段。这个阶段，待优生的主要任务是共享学习收获并聆听组内困惑。例如，一位老师在执教六年级《安塞腰鼓》时，由两名学生代表汇报。一人汇报，另一名学生在黑板上利用思维导图把小组收获展示出来，其他小组代表对该组汇报进行点评，并对思维导图进行了补充和完善，有的小组也提出了质疑，甚至可以进行组际间的辩论等。

3.班级探究，突出重点，突破难点

这个阶段的主要任务是解决全班学生产生的困惑或教师围绕教学重难点的预设，此环节待优生可以聆听并记录。教学中的“难点”是学生探究知识的契机，实施多感官教学，研究讨论尝试解决问题，牵动全体学生合作探究，大胆尝试、碰壁、探求，甚至失败、犯错误，并告诉他们“错误时最好的学习机会”。最后以集体讨论并归纳的方式掌握难点，彻底解决问题。有了这三个层次的交流，待优生积极参与其中，有交流、有聆听、有记录，必定会有许多学习的收获。

四、合理运用“友善元素”， 建立“待优生”个性化记忆

冥想和思维导图是友善用脑学习方式的重要元素。冥想与我们常用的“过电影”的教学方法形式相近，但作用有异。思维导图是由简单的线条、符号和词汇组成的勾勒知识体系的导图，就是将知识形成抽象符号印刻在脑海里。

基于友善用脑理念下的语文课堂，“待优生”们一定不会厌学、苦学，而是乐学、喜学，积极主动地学。课堂上，老师尊重所有的学生，了解、尊重学生的学习和思维方式，允许他们以自己的学习方式自主、快乐地学习，老师营造宽松的课堂学习气氛，使得学生好学、乐学，最终成为终身学习者！?