解读文本，关注“语用”

钟沛彬

摘 要：关注语用是小学语文老师进行教学的重要目标，教师在进行语文教学的时候，要通过阅读教学来培养学生的语用能力，在开展实践教学的时候对文本的正常理解，关系到阅读教学的质量和效果。因此，教师在开展教学的时候要对学生的实际能力进行探究分析，教师可以利用课堂用语与学生进行交流的方式来了解学生的实际情况，只有这样才能够对课堂教学的活动和教学策略进行调整和改进，引导学生对文本进行正确的解读，把阅读、积累和运用真正地融为一体，只有这样才能够培养学生的语用能力。

关键词：文本；运用；解读

其实，语用就是语言分支中的一个语义研究，也是对语言进行理解和使用的文章，在对语用进行解读的过程中我们可以从两个方面来进行解读，一个是语言的表面含义，还有一个是语言的引申含义，我们在进行语言教学的时候一定要把握住这个方面的语用，尤其是对于后者的把握。

一、运用“疑惑”来加强语用

疑惑是我们进行语用的有效方法，当学生对学习的知识产生疑惑就会主动地进行探究，在探究的过程中，我们就能够让学生主动地了解语言的运用方法。例如，在进行《记金华双龙洞》教学的时候，我们可以运用这样的方法来进行知识的梳理：这是一篇很著名的游记，这篇文章在写作的手法方面有很好的借鉴，可以说线索清晰，一目了然，用词也很准确，语言可以说是恰当简洁。但是在进行全文阅读的时候发现这样一个规律，就是我们每读到一处的时候都会发现很吸引人的内容，但是，还是不过瘾，有一种意犹未尽的感觉。所以，我们可以设计一个有趣的教学环节，就是学生可以对文章中的不理想部分进行改进，让大家来挑毛病，这时候学生就会提出自己的看法和观点。有的学生说：文章的标题是双龙，但是对于双龙的介绍只有几句话，只是有一条青龙和一条黄龙，这样的写作不是很具体，也不是很形象，对于青龙的形态没有进行刻画；还有的学生说：在进行细节描写的时候，石钟乳和石笋的刻画是很粗糙的，没有进行代表性的细节描写，如果能够有一处进行重点描写会给读者身临其境的感觉；还有的学生说：是重点不突出，在每一个地方都用力了，所以，在进行阅读的时候感觉没有重点。

当看到学生在进行兴致勃勃讨论的时候，老师可以借机让他们来进行补写，因为，这些作品是给大家进行修改的，这时候学生的学习热情也就变得高涨起来了。作为老师，我们不要去对游记的好坏进行点评，也没有这个资格。但是作为小学语文老师，我们可以利用这篇教材来实现学生对语言文字运用的目的。对于“语意”到“语用”，我们就会改变过去的满堂“品”的整体作用，这样才能引导学生进行语言的学习。

二、要善于运用

《桂林山水》是我们小学语文教材中一篇很经典的课文，课文的特点是文质兼美，让人读了耳目一新，这样的文章在整个课文修改的过程中都进行了保留，我们对这类文章进行讲解的时候，很多时候只是对文字进行理解，让学生对文章中出现的词句进行仿写，但是我们忽略了一样东西，学生在进行仿写的时候只是仿写了形式，对其核心意义没有更多地深入了解。语言的运用不仅仅是在课堂上，在自然生活中也能得到最好的运用。所以，对于这篇文章的学习重点可以调整为“习得写景文章的写法”。可以通过对比学习的语用方式来让学生进行运用，比如，和《美丽的小兴安岭》《颐和园》进行对比，这样学生就可以对语言文字的多结构形式进行了解，从时间布局、游览顺序进行描写。《桂林山水》就是根据景物的不同特点来进行布局的，在这里抓住了“水”和“山”，从水清、水静、水绿、山奇、山秀、山险的角度写，整个句式的运用方式也非常恰当，文章不是很长，但景象却很鲜明。

这个时候我们可以对学生进行引导，我们可以运用这样的句式来对其他景物进行描写吗？学生原本是生搬硬套地进行句式的模仿，在进行对比模仿的时候，我们带领学生来剖析句式，学生在进行句式剖析的时候会有很多的感悟，这样就可以进行模仿写作，学生的模仿写作方式有很多种，但是要和自己所写的景物进行相互的配合，有的学生在《雪乡看景》中进行这样的叙述：我见识过哈尔滨的大雪纷飞，欣赏过北京的鹅毛大雪，却从没看见过雪乡这样的雪。雪乡的雪真白啊，白得像一团奶油；雪乡的雪真奇啊，堆成的雪堆有的像老人，有的像骆驼，形态各异，各不相连；雪乡的雪真厚啊，厚到可以没过我的大腿。有时候你会踩到“地雷”，身子会陷下去，如果旁边没有人，你就可能起不来了。语言的运用要尽量的灵活和多样，因为文本的范例作用，这一次的《桂林山水》真让学生有很大的收获。

学生对于语言的运用只是停留在一个小的层面上，我们在进行文本解读的时候要让学生对文本的内容进行充分的了解，当进行了解以后我们就能够进行讲解。但是语文的学习在很大程度上都需要语言的合理运用，在进行语言合理运用的时候，我们要对学生的理解能力进行加强，学生的理解能力可以通过设疑的方式来进行培养，这样可以取得很好的效果。

参考文献：

[1]仝爱华.怎样进行关注语用的文本解读[J].成功，2013（10）：3-5.

[2]张建.立体解读：文本研读的另一视角[J].教学与管理，2013（23）：10-11.

？誗编辑 王团兰