浅谈作文教学中的“导”与“练”

林雪珠

摘 要：课程改革的首要任务是全面落实素质教育，培养学生的创新能力。因此，语文教师应该创新作文的指导和训练：巧引善导，精训妙练，让学生“勤于读书，逸于作文。”

关键词：作文；教学；导；练

善“导”，爱学想学。阅读教学是作文教学的基础，以读练写，以写促读是提高学生作文水平的途径。教师应以“情感共鸣”引发学生的求知欲望；以文引路，溯本求真快乐作文；思路引导，拓展学生思维轻松作文。

妙“练”，乐学会写。施教之功，贵在引导，妙在开窍。教师要精于诱导，巧妙训练，让学生在阅读教学中找准读写训练点，在作文教学中把握习作训练点，在读写训练中扩充课外知识点，切实培养学生的创新能力，使学生真正地快乐作文，在作文中感受快乐。

在课程改革中切实落实素质教育是语文教学责无旁贷的重要工作。我们的作文教学又何尝不是这样呢？大纲中明确指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事，用恰当的语言文字表达出来。因此，要全面提高学生认识水平和语言文字表达能力的素质，教师就要在作文教学中善于指导，巧妙训练，让学生在读写训练中提高作文水平和创新能力。

一、善“导”，爱学想写

作文教学是语文教学的一项重要内容，是培养学生语言文字表达能力的体现。读是基础，练是手段，语文教师应该在语文教学中采用多种形式进行训练，让读写训练有机结合起来，以取得更好的教学效果。因此，教师不仅要精心指导，还要善于引导，要根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，激发学生对写作的强烈欲望，让每个学生都能够主动自觉地进行写作。

1.情感引鸣

小学生好奇心强，求知欲旺。在教学中，教师要善于拨动他们好奇的心弦，引起学生情感的共鸣，打开学生写作的思路，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使学生的各种感官迅速到位。因此，在让学生作文前，教师可以有一段导入谈话，以丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生作文筑路铺桥。如，六年级下册“口语交际·习作三”，要求以《我的理想》为题，完成一篇习作。作文前，教师以激昂、高亢的语言简要地描述河山的壮丽景色和英雄们为理想而奋斗的壮烈事迹，这种涓涓语流犹如一曲赞歌，把学生的情感激发起来，把他们带入一种美好的精神境界，一种自豪、豪迈的情感涌上心头，产生一种不吐不快的激情，为学生作文打下基础，快乐完成作文。

2.以文引路

小学语文课文文质兼优，这些课文是学生习作的范文，教师要让学生溯本求真，学会以课文作为范例，让学生从文本出发，从文中溯本求真。因此，教师要适时凭借教材中那些特别精彩、生动的语言文字、片段让学生反复读，有感情地读、熟读成诵，让学生产生情感交融，产生写作欲望，再进行仿写、续写。例如，教学五年级下册《威尼斯的小艇》结尾有一段描写了威尼斯的夜晚。教师可以让学生反复诵读，感受语境，产生求知欲望，然后让学生仿写《江滨公园的夜晚》《泰城之夜》。又如，六年级下册“口语交际·习作五”习作要求，写最感兴趣的人、事、景、物等。教师让学生写《我最敬佩的一个人》前，应复习《詹天佑》的写作方法。先总起后分述，再总结的表达方式。开头总起：詹天佑是一个杰出爱国的工程师；接着分述他的爱国情怀和杰出的设计才能；最后总结抒发作者的感慨：詹天佑留下的伟大工程，许多外国人赞叹不已。这样，通过课文引路，让学生学有样、写有序。降低作文坡度，学生写起作文就轻松快乐了许多。

3.思路引导

“小曲好唱口难开”，作文是一个由素材积累到语言表达再到反复修改的全过程。“无米难为之炊，米多也并非能好炊。”因此，教师要善于对学生的写作思路进行引导，拓宽学生的写作思路，发展学生的写作思维。通过重点词语、精彩片段，引导学生层层分析，深入思考，顺藤摸瓜，使其写出题材不同的作文。在指导时，要精心设计问题进行启发引导。从整体出发，有系统性，富有启发性。例如，六年下册“口语交际·习作二”要求写一篇关于“民风民俗”的作文。指导时，教师首先要学生了解什么是民风民俗，什么是迷信。然后，让学生深入调查思考，什么风俗使你最感兴趣？为什么感兴趣？给你什么启示？有什么意义？通过层层引导，让学生思考、讨论、交流，从而把学生作文的思路引出，为学生快乐作文铺路。

二、妙“练”，乐学爱写

施教之功，贵在引导，妙在开窍。“导”在于相机指导，启发引导。“开窍”在于适当训练，熟练运用。在作文教学中，教师应当创新教学，引导学生在生活中留心观察，在阅读教学中积累词汇，巧妙训练学生把生活的素材运用语言文字真情实感地表达出来。

1.找准读写训练点

曹振道同志在《小学高年级作文教学改革（下）》一文中告诉我们：“人们常说，小学生作文有三大途径，这是不错的。这三大途径即是做（生活）中学作文，读（阅读）中学作文，课（作文课）中学作文。”因而我们阅读教学时，一方面要启发、指导、帮助学生理解课文写什么的问题，另一方面更要启发指导学生，弄清课文的作者怎么写的问题。如，教学《窃读记》一课，要使学生弄清：（1）课文写什么？（2）文章怎样写人物的品质？怎样一层一层表达？学生学完这一课后，让学生以“我的同学”为主题进行练笔。在学生练笔之前，我让学生完成下列填空：

①我写的人 ，通过 件典型事例来赞扬他的 优秀品质。

②这篇作文先写 ，接着写 ，再写 ，最后写 ，其中第 段是重点，要具体写。

2.把握习作训练点

小学语文，主要是以写人记事、写景状物为主的简单的记叙文，文质兼美，典型性强，是学生习作的范文，由于不同体裁有不同的写作重点、写作方法和写作顺序，这些写作常识，需要教师结合不同体裁文章的教学，分别予以指点迷津。如，写人的文章离不开写事，通过写事突出人物的品质特征；对叙事的，应按照事情的发展顺序，把它的起因、经过、结果写清楚，尤其要把经过写具体；写景的要抓住景物的特点，层次分明地介绍景物特点，写出自己的感受；状物，则要从远处、近处留心观察，分别观察出状物的特点，展开合理想象。这样，通过各种文体实例，具体分析指导，让学生既掌握了一定的写作知识，又学习到一定的写作方法，从而促进学生乐学爱写，变苦差事为乐事。如，三年级第二单元写“我熟悉的一个人”，一位学生在其中一段是这样写的：鑫哥也很喜欢小动物，他家里有小狗、小兔子和小乌龟。同学送给他一只小仓鼠，他天天喂小仓鼠吃花生，还给它弄了个新家。我就问他，鑫哥喜欢小动物，从哪些地方看出？他给小仓鼠安了个什么样的家？他有没有观察小动物，怎么观察的？又是怎么做的？学生听后，自己又做了一次修改：鑫哥很喜欢小动物，他家里有小狗、小兔子和小乌龟。同班一个同学知道他喜欢小动物，就把一只小仓鼠送给他，他高兴得手舞足蹈。他天天喂小仓鼠吃花生，还用空盒子给它安了个新家，给小仓鼠铺了一个“青草床”，一有空他就蹲在盒子边观察小仓鼠，看着它用两只前脚捧花生，一口一口地啃。前些天他发现小仓鼠脚受伤了，眉头都拧到一起了，看他的样子就知道他心疼得不得了，就开始细心照顾它。他拿来棉签给小仓鼠抹药，用小纸板把它的脚固定住，今天他兴奋地告诉我：“小仓鼠的脚被我医好了。”我听了惊讶地对他说：“哇，你太厉害了，可以去当兽医了。”他听了呵呵地傻笑起来。

3.扩充课外知识点

“作文之源在生活，作文之流在阅读。”没有生活之源，无以作文，没有阅读之流，何以作文。为了使学生得到丰富的作文材料，教师在平时的教学过程中要注重引导学生坚持不懈地搜集材料；在生活活动中留心观察，随时记录；在阅读中认真摘抄妙语佳句、名言格语、精彩片段。如，学习《爬天都峰》后让学生爬“石岗山”、登“文昌阁”，感受爬山的艰辛，浏览景观的喜悦，引导学生根据课文对爬天都峰的描写，对写景的文章进行阅读并摘抄，让学生对已学过的同类课文摘抄妙词佳句，积累作文素材。这样让学生如蜜蜂采蜜一样，如痴如醉地练习。既培养了学生良好的阅读习惯，也为学生的作文准备了更多的素材。

要让学生快乐作文，绝不是让教师包办束缚或放任自流。教师要创新教学方法，正确处理好教师的“导”和学生的“练”。确实把思维的时间和空间留给学生，才能有效地发展学生的想象力，培养学生创新作文，真正让学生快乐作文，在作文中感受快乐。

参考文献：

王化群.浅谈小学语文作文教学的“导”与“练”[J].青年教育，2013（04）.

？誗编辑 董慧红