善用预习，小学数学课堂将更加生动与深入

张小进

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想进入课堂。我校“六要素”课堂的第一要素就强调了：课前自主预习。这是因为它是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁，是学生后续学习的必备技能，也是学生终身有益的良好习惯。那么，怎样更好地指导预习，预习后的教学应该怎样展开是值得教师深思的问题。

关键词：小学数学；善用预习；质疑导学；先学后教

“自主、合作、探究”的学习方式，“尝试教学、探究性学习”等教学方法在现今的课堂中常常看见，而传统教学中的“预习”环节却被许多教师所遗忘。这是为什么呢？笔者认为这些老师没有真正明确什么是预习，或没有体会到预习的重要性，或没有指导好学生的预习，抑或是没有针对预习后的情况，针对性地进行教学设计与实施。

思考一：什么是预习？它的价值在哪里？

《现代汉语词典》解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”它不是简单的通读教材，是让学生弄清楚哪些知识是自己独立可学会的、哪些知识还似懂非懂、还有哪些疑问，发现了哪些问题是怎样解决的，有没有不同的解法或见解……并认真对以上反思做好记录。因而它有利于提高课堂教学的效率，实现新、旧知识的迁移与同化；它使学生带着问题进课堂，激发了学生的学习兴趣，有利于突破教学的重、难点；它有利于培养和提高学生的自学能力；它还有利于提高教师教学的能力，有利于培养学生独立的性格。

思考二：怎样指导预习？

预习的方法多种多样，并且相互交融。预习方法的确立也要从多方考虑，如学情、教材、想要达到的目标等。

1.意识强化

在以往的学习活动中许多学生或家长对预习的重要性认识不够，甚至有人认为预习是浪费时间。为了取得听课的主动权，提高学习的效率，教师要做好学生与家长的思想工作，重视预习。

2.时空创设

要想让学生顺利完成预习，教师要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。除此之外，还要调动家长参与培养学生预习的工作，在家里为自己的孩子提供预习的空间和条件。

3.方法指导

一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。根据小学中年级数学教材的特点和学生的年龄、心理特点及其认知规律，有下面几种预习方法：任务落实预习法、课本标记预习法、温故知新预习法、尝试练习预习法、动手操作预习法。 在教给学生预习方法的同时，要重视指导学生做预习笔记，不仅要做简单的眉批、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思笔记。预习方法是灵活多种、互相结合的，往往是几种方法同步运用。并且预习一个课题也不可能很具体、很细致样样都弄通的，只要按学习重点要求，解决主要问题就行了。

4.实操训练

在学期的初始，教师可以精心设计一次到三次预习提纲给学生参考，之后学生就可以自己试着拟定预习提纲了。设计预习提纲时要注意可操作性与启发性。预习过程中，各种方法要通过具体、简明、合理的预习步骤和要求，将方法化解在其中，注重问题的提出。

5.赏识激励

赏识性的评价方式能够促进学生参与课堂，是促使学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心，增强学习的主动性。在教学中我们要通过多种方法，让学生展示、交流自己的预习方法和成果，体验成功的喜悦，激发学生认真预习的欲望。

思考三：预习后的数学课堂如何教学？

通过课前预习，学生实现了新旧知识的铺垫与联通。那么如何在学生预习后，让学生更加完善地解决问题构建知识呢？我校通过实践后采用“预习—检测质疑—问题讨论—交流纠错—巩固运用”的形式收到了较好的效果。

1.注重学生预习现状的分析

小学生自学能力有限，教材内容也有难、易。在课前教师要充分备课，哪些知识学生没有能力通过自学理解，哪些知识学生会处于“未知”“模糊”状态，这时，教师就应该在课堂中设置一个个循序渐进的“台阶”，组织学生进行探索性学习。

2.多问“是什么”“为什么”

有些新知学生通过预习之后的简单测试会认为自己完全掌握了，自我满足而不认真听课了。所以教师在课堂教学时不应仅仅着眼于新知的“是什么”，而应着眼于让学生真正去理解新知的“为什么”，深入研究新知中蕴含的本质内容。

3.重组教材，适时调整教学

学生在预习时有时不能深入教材，因此要求教师要有较强的应变能力和调控能力。课前钻研教材，进而驾驭教材，善于挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点，课中善于引导学生思考有无新的发现，有无更好的方法，组织学生进行创造性的学习活动。对于学生已经理解的知识，教师可以轻轻带过，对于学生不理解的知识，教师可重点组织“攻关”，这样教学突出了重点，突破了难点。

我们认为有了学生的预习，学生的学习起点会更高，教师在开展教学时能更深入，为知识的巩固和拓展赢得更多的时间。数学课堂教学应该成为学生解决问题的“研究课”，教师应创设情境，让学生带着“预习”后的各种问题、各种挑战来到课堂，这会使课堂充满求知欲和表现欲，小学数学的学与教会更加生动与深入。

参考文献：

任蕾.浅谈小学数学教学中的预习指导[J].数学教学通讯，2013.

？誗编辑 马燕萍