合理组织学习活动，凸现知识技能培养

蒋凤华

新课标强调：让学生在经历数学知识的形成过程中，获得基础知识与基本技能，了解数学的价值，增强应用数学的意识，充分发展学生的情感态度和一般能力。为此，我们不难看出，知识技能仍然是课堂教学的重点，一味追求过程与态度，脱离知识技能，并不是改革的目的。

一、激趣诱导活动，要与知识目标紧密相连

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”为此，在开课时，我们都会抓住学生好奇心强的特点，选择充满趣味性的教学情境激发学生的学习兴趣。但我们不能乐而忘本，要把握好以下原则：

1.选材不易过于花哨，避免只图趣味而忽视知识内容。一位教师在讲“分数的认识”时，借用学生感兴趣的西游记动画片引入，精美的画面一下深深吸引了学生，却也让学生的思维发生了偏离，学生因乐在故事情境中而忘记了数学探究。

2.抓住时机恰当过渡，避免兴奋过后重新开始。如，在教学五年级“体积与体积单位”这一知识点时，教师创设了“乌鸦喝水”的情境图，并及时设置问题：乌鸦怎样喝到了水？你能解释一下原因吗？如此利用情境图提问，既能调动学生主动探究的欲望，又能适时引进知识，使学生在不知不觉中已有了知识探究行为，达到了故事情境服务于知识探究的真正目的。

二、探究活动收放要得当，确保知识技能落到实处

发现问题、解决问题是数学活动中的又一培养目标。新课标倡导学生“自主”“合作”探究问题，因此，在课堂教学活动中，教师应尽可能地为学生提供自主探究的机会。遇到问题，教师首先应该大胆放手让学生动手、动口、动脑，此时学生的思维处于“无序”状态，他们的发现也许与本节课相连，也许根本无关，但这种“无序”思维能促使学生产生旺盛的求知欲，产生灵感和顿悟，也能绽放出创新的火花。一节课中给学生自由活动的空间，能体现学生个性化的思维，促进学生思维的活跃性，但这种活动的“无序”终究要回归于思维的“有序”，因此，在学生积极地表达个性化见解时，教师要注意“收”，要有意识地加以甄别选择，进行必要的板书整理，使学生“无序”的思维在教师的引导下步入有序的轨道。例如，在教学“分数的混合运算（一）”时，当呈现情境图后，让学生说获得的信息，能解决的问题，学生提的问题很多，逐个板书与解答肯定不可能在课堂上完成，这时教师就要把握时机，发挥决策者的作用，做一些甄选，作为重点指导，以确保教学任务的顺利完成。在课堂上，教师要善于捕捉学生灵感中的知识点，通过语言强调、板书要点等形式，将学生的思维条理化，知识脉络明晰化，技能技巧明确化。这种有放有收的课堂教学，才能有效地促进学生参与的积极性，保证知识技能落到实处。

·编辑 杨兆东