浅析绘本对小学生写作教学的启示

潘香夷

浅析绘本对小学生写作教学的启示

潘香夷

摘要：当今小学语文在对学生基础知识和基本技能的训练上，已经形成了较为成熟的风格，然而，教学过程中在小学生写作能力的提升尤其是想象力和创新力训练方面依然十分薄弱。如今绘本类型丰富多样，给小学语文作文课程的教学提供了广阔资源，绘本的形式更给了小学生写作教学以丰富启示。因此，本文意在探索如何将小学生喜爱的绘本融入到写作课教学课程中，并实现引导学生联系实际生活，拓展想象力，培养创造力热情。

关键词：绘本；语文教学；写作教学

《小学语文新课程标准》在对写作教学的具体实施建议中提到，“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，在小学不同年级的写作教学过程中，依据小学生的年龄及心智发展特点，应着重培养小学生对写作的兴趣，帮助他们建立写作自信，让写作成为学生学习过程中一件快乐的事。

由于小学阶段的语文教学，对情感态度方面的要求较高，通过实践观察可知，无论哪一年龄阶段的孩子，都对图文结合的书籍抱有浓厚兴趣，而绘本作为以图画形式来讲故事的一种儿童读物，更受到各年龄层学生的欢迎。

一、选择适当绘本作为教学参考

《小学语文新课程标准》要求当今语文课程“应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”绘本是文字的特殊载体，类型多样，内容广泛。那么怎样的绘本才能够较好地成为教学参考呢？对此笔者建议参考以下方面。

1.绘本内容的针对性

文学的世界丰富多彩，绘本将世界以图画的形式展现出来，而语文写作的文体包括记叙文、议论文、说明文、应用文四个方面，教师在教学中可以有针对性地选择含有相关文体的绘本。例如，《在重庆》中对重庆地方生活的朴实记叙，《昆虫记》中对各种昆虫的生动说明，《跟我去澳门》中的旅行游记方式等都是不错的教学参考。

2.绘本主题的思想性

教师在选择绘本的时候要考虑到，绘本的主题会带给学生怎样的思考。经典绘本含有丰富的人文内涵，例如《活了一百万次的猫》故事虽然以一只猫的百次生死经历为主线，情节反复却令人印象深刻，发人深省，适合高年级的学生阅读。3.绘本形式的新颖性图画留给人的是无尽的想象空间，绘本图多字少，更可以给学生创造自编故事、续写故事的氛围。图画中出现的文字语言有对白形式也有单纯的记叙形式，有书信日记形式更有结构反复的歌谣形式。这些丰富的结构的确是孩子们学习模仿、扩充延伸的好方法。

二、日常教学中的绘本读写引导

加强语文综合性学习是新课程的要求之一，绘本写作为这一要求搭建了一个有效平台，它将美术、音乐、英语、数学、体育等各个学科的素材，有机融合到了图画文字中去。教师可以借助绘本可读性强这一特点，引导学生轻松愉快地完成作文学习。

1.课外阅读引导

教师选择图文并茂的绘本进行教学时，不能仅把讲故事作为目的，而应带领学生在阅读中去发现，让学生们能够在读的过程中，潜移默化地掌握书中有价值的信息，而教师则可以就绘本中展示的图画，对学生进行知识面的扩展。例如，《嘟嘟和巴豆》系列绘本中，描绘了主人公旅游时每一个月看到的风景，想到的事。老师可以根据这一描述过程的拓展，引导学生回忆自己曾经出外游玩的情景，或者可以结合学校春秋游活动展开，从而调动学生的积极性，以达到最佳教学效果。

2.课内模仿练习

“绘本的画面精致优美，语言简练生动，结构重复循环，是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中，孩子学会去探索作家笔下描绘的世界，并学会运用语言，迁移绘本中精彩的表达方式。”绘本故事有清晰的起因——经过——结果，能够让学生熟悉写作的常见思路。

3.课后鼓励创新

绘本在文字排列、故事节奏安排、对话留白等方面留给学丰富的想象空间，绘本中处处包含着“写”的素材，教师可以充分利用这些素材，让学生对绘本进行再创造。小学低段的写话训练，本身就以看图为主，马克•吐温说：“依据赞扬的话，能让我多活两个月。”培利诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里也曾写道：“一本绘本至少包含三中故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”教师要相信，学生的想象力与创造力是无限的，他们的生活丰富多彩，我们的写作教学也应生动活泼、新鲜有趣，鼓励学生积极创新，打开孩子们的思维之门。

曾有人说，“多少教师为作文而教作文，多少学生为作文而写作文。”原本孩子的世界应该是五彩斑斓充满欢声笑语的，作文的学习不应该成为他们想象力与创造力的绊脚石。它不仅能够为作文教学提供丰富、多元的习作材料，更能够很好地激发小学生的写作兴趣，同时也对培养小学生的观察能力、表达能力、想象力、创造力及审美能力有着很大的促进作用。

在绘本与小学生写作能力培养的过程中，只要教师做个有心人，充分以学生为中心，理解小学生的思维模式，想学生之所想，导学生之所向。明确习作训练目的，根据学生学习情况和心智发展阶段特征，选择适合的绘本内容，适当挖掘其潜在素材，并进行积极指导，让学生敢于写，乐于写，善于写，便更够让绘本发挥实效，从而成为提高小学生写作能力的有效途径。

参考文献：

[1]莫岚，《小学生“绘本写作”的一点尝试》，《教学月刊（小学版）》，2011.7-8.

[2]培利•诺德曼（Perry Nodelman），梅维丝•莱莫（Mavis Reimer），《阅读儿童文学的乐趣》，刘凤芯，吴宜洁译，天卫文化图书股份有限公司，2009年版.

作者单位：（四川师范大学教育科学学院）

作者简介：潘香夷（1990-），女，汉族，四川达州，四川师范大学教育科学学院，硕士，研究方向：民族艺术与教育。