翻转课堂在小学低年级数学教学中的实验研究

广东省佛山市顺德区昌教小学 梁碧云

翻转课堂是一种新型的教学模式，它重新编排课堂内外的学习时间，把学习的主动权从教师的身上转移到学生。这样，学生课外进行自主学习，而课内对知识进行深一步的内化，在课堂上学生能够更加集中注意于主动对知识的研究学习，共同解决问题。美国迈阿密大学教授在“经济学入门”课程教学中首次采用翻转课堂的教学模式，并取得了优异的成绩，第一次验证了翻转课堂的实效性。“翻转课堂”最大的特点和亮点是“先学后教”，它多用于初中或高中的教学中，相对小学而言较少使用，因此我大胆尝试，在小学低年级数学教学中实施翻转课堂的教学模式。这区别于传统的教学模式“先教后学”，但也并非要摒弃传统的教学模式，而是要革新传统教学，与翻转课堂相互结合，成为传统教学模式的补充条件，发挥出两者的优势，达到更好的教学效果。

一、实验研究的背景

几年的低年级的数学教学工作经历给了我不少的心得体会。在过去几年的教学过程里，我想了不少办法，但所收到的教学成效并不乐观，总结出来存在以下几个问题。

第一，低年级的学生自制能力差，好动好玩的心理特征使他们不能保持在整节课上都专心听课，注意力经常分散。

第二，学生年龄小，不懂得怎么预习、复习，布置的作业总不能按时按质完成，复习的效果微乎其微。

第三，对于一些抽象性的概念知识，不管教师怎么详细讲解，学生总是不能理解。

第四，在学习上，学生未能很好地自主学习。在课堂上，自己提出问题，分析问题和解决问题的能力尚待培养。

这几个难题一直浮现在我的眼前，课后我一直在思索着是否可以改变自己的教学方法，以求解决问题。小学一年级的学生就像一棵棵嫩芽，充满生机，好奇心强、求知欲强是他们最大的特点。他们没有接受过小学的教育，从零开始，那就可以让学生尝试适应一种新的学习方式——翻转课堂。

二、实验的环境

经调查发现：顺德区昌教小学位于杏坛镇的中心位置，是一所规模大、设施齐全的花园式小学。校内设有3个电脑室可供学生使用。教师配备人手一台手提电脑，可供教师随时录制微视频等。在校的一年级小学生适应能力快，每个学生的家庭生活质量已经达到了小康水平，每个学生的家里至少有一台电脑可以使用，一定基础上拥有了物质基础。而且每个家长对学生的教育比较重视，乐意接受新的教学模式。

三、实验的平台

杏坛镇网校：http://xtwx.sdedu.net/oa/?backurl=http://lmy.sdedu.net

四、研究对象和教学内容

研究对象：选取自己执教的两个新班：一年8班和7班为研究对象。为了确保实验的准确性，选取的两个班分别是刚从幼儿园过渡到小学的新生班级，两个班均没有教授过任何有关小学数学的知识。本次教学尝试选择8班采用翻转课堂教学模式来进行教学，则7班仍然采用传统的教学模式，对两者进行对比研究。

教学内容：采用北京师范大学出版的一年级数学上册作为教材，书本分为8个单元。

五、实验课前准备

（一）录制微视频

为了更好地实施翻转课堂教学模式，本人学会制作出一个能够吸引学生观看的微视频，根据学生的特征，有效地录制微视频。

第一，北师大版的一年级数学上册共有33节教学内容，则需要录制33个微教学视频，除此之外，还需要录制每一个单元的复习微视频。

第二，每个微视频的时间长度大约为5~8分钟，若时间太长，学生则没有耐性想要把它看完。选取某个知识点（重难点），有针对性地进行微教学。

第三，在制作微视频时要注重视觉效果，如文字和图片的色彩搭配等。

微视频的设计与制作完毕后，将微教学视频上传到“杏坛镇网校”中，如下图。

(二)设计学习任务单

翻转课堂是以学生为主体，学生进行独立思考和分析，从而培养了学生自主学习和解决问题的能力的一种教学模式。但是对于一年级的小学生来说，如果一味盲目地放手让学生进行自主学习，那么学生就没有方向感，学习起来就会变得越来越难，就像大海捞针一样。因此，如果可以让学生预先知道学习的内容是什么、学习目标有哪些、需要掌握哪些知识等，就能更好地促进教学目标的有效实现。所以，设计好每一课的学习任务单，用它来指导学习者进行有效地自主学习，给学习者提供“做什么、怎么做”等方面的要求，是老师指导学生学习的方式。因此，在本实验中，录制完微视频后，还要设计每一课的学习任务单。

六、实验的实施过程

（一）课前自学——观看微视频

在翻转课堂中，微视频的教学起一个很重要的作用。教师通过在课前对学生布置学习的任务：根据学习单观看微视频。这个环节存在的问题是，一年级的小学生会自己打开电脑吗？这需要和家长进行配合沟通好，每个学生都有学习账号和密码，家长只要每天晚上抽出10~15分钟的时间，帮助学生打开电脑登陆账号，在一旁陪同学生一起观看学习。这样可以大大拉近了学生与家长的关系，更重要的是有家长在学生的身边，学习起来会变得更加自觉。如在学习《快乐的家园》一课中，教师选取有代表性的知识点录制了“数数的方法”这一微视频。学生利用晚上的时间，在家长的陪同下打开电脑，根据学习单预先告知的自学形式，通过“阅览学习单—观看微视频—进行自测—谈谈收获—提出困惑”的过程中进行学习。若在其过程中遇到困难，可以通过在“杏坛镇网校”上与同学和老师进行交流、讨论。

（二）课堂内化——课堂教学

课前自学的新知识经过大脑分析理解，再与原有的知识进行有机整合，形成新的知识体系，达到学习的目的。这实际上就是学习者对所学知识的“内化”过程，下面还是以《快乐的家园》一课为例进行介绍。学生通过课前自学后，需要在课中对知识进行内化，在课堂教学中，分为以下5个环节。

1.交流展示

在课堂上教师首先要引导学生回顾课前所自学的知识，因此，教师善于引导组织学生以小组交流的形式，说说昨晚自学了“数数的方法”后有哪些收获，并通过小组展示汇报。教师从中适当引导学生总结。

2.自学反馈

接下来是对自学小测进行集体讲评，教师通过在“杏坛镇网校”上把学生在小测时所犯的典型错误截图下来，保存为图片，在课堂上把错误的题目重现在屏幕上，让学生自己发现问题，重点理解。

3.协作交流

学生在进行自学时遇到了不少问题，在此，教师对学生在“杏坛镇网校”上所提出的问题进行整理并展示，在课堂上进行小组讨论分析。如有学生提出问题：哪一种数数的方法才是最科学准确的？从而教师要引导学生猜想“从左到右或从上到下数一个勾一个的方法才是最科学正确的吗？”对于猜想是否正确，就由学生开展小组合作交流来验证，解决问题。

4.课堂练习

根据学习的目标和学生课前自学的情况来设计课堂练习题，由学生在课堂上独立完成，完成后与同桌进行交流讨论哪些题目容易出错，应该注意哪些地方，随机请学生来当“老师”，给学生一个展示的平台，让学生给全班同学分析和讲解题目。

5.综合运用

综合运用的题目比上一环节的习题难度增大，趣味性强，提出的问题往往与生活紧密联系着，最好是一些动手探究的题目。学生先进行对题目独立思考，再进行小组合作探究，学生在这一操作过程中，教师把它拍录下来，存到电脑上，展示给大家看，师生之间进行互动点评。

（三）课后提升

课后设计的题目应具有开放性、灵活性、综合性。如在学习完《快乐的家园》后，设计的实践作业是：数一数分别有多少只小鸡和小鸭？把与小鸡同样多的小鸭圈起来。结果是小鸡有5只，小鸭7只，学生在圈5只小鸭的时候可以随意圈5只，并没有规定圈哪5只，这既考验了低年级学生的耐心和细心，更是考验了学生对题目的理解能力。

七、实验结果

（一）各单元测试结果

在本实验中，我专门对实验班和对照班的学生都进行了每一个单元的小测，具体的测试结果如下。

第一、二单元第三单元第四、五、六单元第七、八单元实验班平均分89.98 91.20 91.79 92.28对照班平均分88.56 87.75 88.38 88.84

从表中明显可以看出：实验班的学生一开始还不是很适应翻转课堂，但是慢慢地过了适应期，实验班的单元测试平均分越来越高，而对照班的单元测试平均分却没有太大的变化，重点是实验班的测试平均分比对照班的高出很多。由此可见，翻转课堂教学模式应用于小学低年级数学教学中比传统教学模式的成效要高出许多。

（二）实验总结与反思

1.实验总结

通过一个学期的实验研究，体会到了翻转课堂教学模式的强大，存在的问题一一消除。

第一，利用微视频，锁住学生注意力。

根据低年级学生的特点，学生上课的专注度一般只能维持在8~15分钟，超过15分钟学生已经开始分散注意力。利用微视频创设有趣的游戏、故事等情境，吸引学生的注意力。微视频讲解的过程中巧妙设置暂停和播放按钮，学生可以自由拖动，给学生思维参与的机会，可以更好地把握住学生的注意力。

第二，巧妙的微视频，化抽象为具体。

对于一些抽象概念的知识，通过利用微视频进行讲解，化抽象为具体，显得简短易懂。例如，在讲解一个小知识点“10个一是一个十”时，教师在制作微视频时，在一个计数器上，巧花心思，设计生动形象有趣的拔珠子的动画，把在个位上的10颗珠子慢慢演变成十位上的一颗珠子，加上讲解透彻。这样把抽象的概念变得形象具体，调理清晰的微视频起到启发学生思考和探索。

第三，课前自学模式，化“被动”为“主动”。

联合国教科文组织在《文学会生存》一书中说到“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”这恰好与翻转课堂相吻合，按照学习任务单上的引导，进行课前自学（观看微视频），培养了学生主动发展的能力，形成良好的学习品质，使学生成为真正学习的主人。

第四，课堂合作模式，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

区别于传统的教学，改变“填鸭式”的教学方法，教师由知识传授者转变为课堂活动的组织者、引导者。通过在课堂上组织一连串的教学活动使得课堂“活”起来。学生在自学的过程中遇到了不少问题，教师善于利用这一点，在课堂上引导学生提出问题，利用小组合作的力量，学生对问题进行分析思考，最后得出结论从而找到解决问题的方法，使学生成为学习的善学者。

第五，课后提升，有效复习。

完成翻转课堂的学习后，基于低年级的学生课后不会很好地进行自觉复习，学生对知识的接受能力存在个别差异性。教师可适当布置分层课后作业，开发学生思考问题的思维方式，以达到培优辅差的效果。

2.实验反思

翻转课堂在小学低年级数学教学中的实验研究比较成功，效果很好。但在实施的过程要求我们要做到以下几点。

第一，教师的教育观念要现代化。

目前，大部分的教师教育观念陈旧，限于传统的教学模式，误以教师为中心，把学生的“分数”作为衡量一个人的标准。翻转课堂的教学模式恰恰相反，教师要学习新的教法、新的教育观，大胆尝试，才能顺利实施翻转课堂这一教学模式。

第二，软、硬件设施齐全。

实施这一教学模式离不开各种软、硬件设备。在录制微视频时需要用到电脑、CamtasiaStudio录屏软件、学生的学习平台等，重要的是要求教师要有一定的计算机知识技能。

第三，学生家庭条件的允许。

课前自学一般是要求学生在家观看微视频进行学习，所以学生家里要有一台电脑，如果没有电脑，可以使用家长的手机进行观看。

翻转课堂教学模式可以在一定程度上解决小学低年级数学教学中的一些棘手问题，从中提升教学的效果。在低年级数学教学中，我们可以普遍尝试实施翻转课堂教学模式。然而，目前为止，翻转课堂教学模式在我国教育领域实施的并不多，很多教师并未尝试这一现代教学模式。部分老师会给自己找出很多理由放弃尝试教学改革，如有的说不会制作微视频而放弃尝试。教学职业生涯漫长，教师需要与时俱进，适时学习新的教学软件，教师可利用网络上有众多关于制作微视频的做法步骤等，从中学习到先进的技术。希望本文的实验研究可以给更多的教师一些启示，在课堂中积极采用翻转课堂的教学模式，让自己的课堂真正“活”起来，达到一种“老师会教，学生爱学”的良好效果。