语用预设在高职英语写作教学中的应用研究＊

孙丽梅

（河南机电高等专科学校外语系，河南新乡453000）

语用预设在高职英语写作教学中的应用研究＊

孙丽梅

（河南机电高等专科学校外语系，河南新乡453000）

针对目前高职学生在英语写作方面存在的问题，将语用预设引入高职英语写作教学，教学实验检验了学生写作水平实验后显著高于实验前。在实验基础上，提出了写作教学中培养学生通过预设组织语言、构建语篇、布局篇章能力的建议。

语用预设；英语写作；教学

写作，作为一种语言输出手段，是英语学习者需要掌握的基本技能之一，能体现学习者的英语综合水平，对实现交际意义重大。但是，现实中由于受课时限制等因素的影响，高职英语写作教学存在许多问题，学生的写作水平也不尽如人意。我们通过对5所高职院校的师生发放300份问卷调查发现，目前高职英语写作教学大多还是沿用传统的方法，教师多强调词汇和格式，对写作技巧的讲解有所欠缺，指导训练也严重不足，而学生在英语写作方面存在的问题主要有词汇量少、搭配混乱、言语拖沓、句式单一、缺乏连贯、结构不清等。对于高职学生来说，要他们在短时间内大幅度提高词汇量并实现顺利输出困难很大。因此，如何在其他几个弱点上下功夫，让学生能用有限的词汇量撰写出整体效果不错的篇章是个值得研究的问题。

1 研究基础

语用预设，从广义的角度说，就是交际双方预先设定的先知信息，或者说是背景知识［1］。预设是话语中的普遍现象，对话语组织乃至语篇构建都发挥着重要作用。国内外许多学者都曾对预设的功能进行过研究。法国语言学家Ducrot［2］曾指出，预设的基本功能就是为语篇的进一步发展建立一个框架。国内学者朱永生、苗兴伟［3］认为预设可以对语篇信息流施加连贯制约，对语篇的组织和连贯有重要影响。魏在江［4］认为预设是保证话语的经济性、有效性、连贯性和突显性得以实现的有效手段。

基于这些理论研究基础，本研究尝试将语用预设引入英语写作教学，并通过具体实践考察语用预设知识的学习是否有助于改善高职学生的英语写作水平。

2 研究设计

研究采用实证研究，主要通过对比的方式检测融入语用预设知识的教学是否比传统的写作教学模式更有助于高职学生英语写作水平的提高。

2.1 实验对象

本研究的实验对象选取河南机电高等专科学校经济贸易系电子商务专业2013级的两个班级。其中电商一班44人，定为实验班；电商二班43人，定为控制班。两班学生的平均年龄大致相同，男女比例相差无几，在入学第一学期的几次写作测试中平均成绩非常接近。

2.2 实验工具

实验借助两套测试试卷和一套计算机软件完成。两套试卷分别用来检测教学实验前和教学实验后实验对象的写作水平，试卷题型相同，均包含两部分：第一部分为文章改写，分值10分；第二部分为命题作文，分值15分。科学统计软件采用SPSS19.0，用于分析实验所得数据。

2.3 实验过程

实验过程分为三个步骤：实验前测、对比教学和实验后测。

2.3.1 实验前测

实验前测的目的是为了确保实验对象，即实验班和控制班，在教学实验前的写作能力处于同一水平。为保证测试结果真实有效，该测试安排在新学期开始的第一次课堂上进行，学生事先无任何准备，但被告知该成绩将计入本学期的最终考核。考试过程中由六名老师共同监控，防止学生使用任何工具书或抄袭。

2.3.2 对比教学

实验前测完成后，教学实验随之展开，时间共持续8周。教学过程中，实验班和控制班均由笔者任教，学时一致，唯一的差异是两班采用不同的教学方式。控制班沿用传统的写作教学模式，而实验班则被传授语用预设的相关知识并练习通过预设辅助写作，其教学内容主要包括两个方面：

第一，预设知识的了解。预设知识错综复杂，要系统学习耗时巨长。因此，笔者只针对性地选择了一些必要的知识让学生掌握，如语用预设的概念、特征及预设触发语等。此外，在这些基础知识的学习过程中，笔者还通过举例的方式让学生感受语用预设的普遍存在及其对语言组织的重要性。

第二，语用预设的运用。有了预设知识的铺垫之后，笔者设计了多种模式的练习培养学生对预设的敏感度，并指导他们运用语用预设处理信息，从而完善语言的组织乃至整个篇章的连贯，最终实现写作效果的提升。练习主要有以下几项：

一是预设触发语的使用练习。该练习旨在提高学生对预设触发语的敏感度，并学会运用这些触发语处理要传达的信息，让句子主次分明。

练习一：找出句子中的预设触发语及预设信息。如：

I am glad that all of you passed the final ex－amination.

练习二：利用给出的关键词翻译句子。如：

他意识到自己犯了一个严重的错误。（be aware that）

二是实现语言经济性的练习。该练习是为了让学生通过预设将多个句子或多项信息化繁为简，避免语篇拖沓冗长而又不知所云。同时，还能让学生学会句式的灵活转换。

练习一：合并句子。如：

Mary had finished her homework.After that，she went out to play.

练习二：缩写段落。

三是实现语篇连贯性的练习。该练习主要培训学生信息流的处理能力，让学生能结合预设知识将所要表达的内容呈线性排列，实现篇章的连贯及整体结构的合理化。

练习一：句子排序及段落排序。

练习二：话题写作。

2.3.3 实验后测

8周的教学实验完成后，所有实验对象被安排参加了一场后测。本次测试难度与实验前测相当，过程仍被严格监控，以保证结果真实。

3 结果分析

教学实验结束后，笔者邀请两名教师合作对所有试卷进行了评阅，由他们共同商议为每份试卷确定一个合理分数。最终的所得数据被输入科学统计软件SPSS19.0进行了分析，主要包括独立样本的T检验和成对样本的T检验。

3.1 实验前测数据分析

本分析采用独立样本的T检验，旨在检测受试班级在教学实验前写作水平是否存在显著差异。结果见表1。

从表1可见，实验班和控制班在教学实验前的写作测试中平均成绩相差不多，P＝0.719＞0.05表明两者之间不存在显著差异，可以视为处于同一水平。

表1 实验前测数据检验

3.2 实验后测数据分析

本分析同样采用独立样本的T检验，旨在查看实验效果，对比两个班经过不同的教学后，他们在英语写作水平方面是否存在显著差异。

表2 实验后测数据检验

表2的数据显示实验后测中实验班和控制班的平均成绩存在显著差异（P＝0.015＜0.05），且实验班明显高于控制班。这表明对比教学实验产生了不同的效果，实验班的写作水平比控制班获得了更显著的提高。换言之，可以认为语用预设知识的融入比传统的教学方法更有利于学生英语写作水平的提高。

3.3 实验班前后成绩对比分析

为了更清晰地了解实验班在教学实验前后的成绩变化，我们还对所得数据进行了成对样本的T检验。结果见表3、表4。

表3 成对样本统计量

表4 成对样本检验

如表所示，实验班在教学后成绩获得了明显提高，实验后比实验前的平均成绩高了两分多。P＝0.000＜0.05进一步表明前后成绩之间存在显著差异，这说明实验前后学生的写作水平出现了显著差异，实验后显著高于实验前。

4 对教学的启示

由以上数据分析结果可见，与传统的写作教学方法相比，加入语用预设知识的课堂更有助于改善高职学生的写作能力，能弥补他们在写作中词汇方面的弱势。因此，教师在今后的写作教学中可以通过融入预设知识来指导学生。

4.1 培养学生通过预设组织语言的能力

写作的过程实际上就是作者与读者之间交流的过程，作者写作的目的是为了让读者鉴赏，因此，在行文的过程中首先要对潜在读者的知识状态做出假设，然后再酌情处理信息传递的焦点。如果把每项信息都以断言的方式写出，文章必然会繁复而啰嗦，让读者失去阅读的兴趣。通过预设将读者已知的信息处理为隐含信息，可以有效实现语言的经济性，令文章语句简洁明了，表述清晰。因而，教师在写作教学中可加强训练学生通过预设处理信息进而合理组织语言的能力，不能一味强调词汇的堆砌。

4.2 培养学生通过预设构建语篇的能力

一个语篇由多个句子组合而成，这些句子之间不能杂乱无序，必须具有一定的联系，才能保证语篇的连贯性。要使得语篇连贯，关键是做到信息流的畅通，即让“预设信息作为文章信息流的起点引出新的信息，新信息继而转化为后续语篇中的预设信息”［5］。如此，前后信息呈线形传递，语篇自然连贯通顺。所以，教师应有意识地培养学生通过预设构建语篇，让语篇的句与句之间实现上下承接，自然过渡，避免学生写作时东拉西扯，漫无目的。

4.3 培养学生通过预设布局篇章的能力

一篇文章的好坏不止体现在其语言表达方面，还有一个重要指标是看整个篇章的布局是否合理。好的布局可以让文章层次分明、脉络清晰，读者也会心旷神怡。所以，教师可以指导学生在写作前先通过预设读者对象为文章确立好一个基调，然后再以实现读者预期为目标构思文章的框架，最后，在行文过程中可以利用从属分句等预设信息的处理方式实现文中长短句并用，避免句式过于单一，以此将文章编排得更加合理。

（责任编辑 杨文忠）

［1］何兆熊.新编语用学概要［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［2］Ducrot，O.Dire et ne pas dire［M］.Paris：Hermann，1972.

［3］朱永生，苗兴伟.语用预设的语篇功能［J］.外国语，2003，（3）.

［4］魏在江.研究的多维思考［J］.外语教学，2003，（2）.

［5］匡骁.语用预设理论对英语写作教学的启示［J］.外语学刊，2009，（5）.

Research on the Application of Pragmatic Presupposition in Vocational English Writing Teaching

SUN Li－mei

（Department of Foreign Languages，Henan Mechanical ＆Electrical Engineering College，Xinxiang 453000，China）

In view of the problems existed in vocational students’English writing，this paper introduces pragmatic presupposition into English teaching of writing.The experimental teaching shows that students’writing level after the experiment is obviously higher than that before the experiment.On this basis，it puts forwards the suggestion that presupposition can be used in English writing teaching to improve students’ability to organize language，arrange discourses and lay out passages.

pragmatic presupposition；English writing；teaching

G712

A

1008－2093（2015）01－0087－04

2014－10－18

2014年河南省教育厅人文社会科学研究项目“语用预设在高职英语写作教学中的应用研究”（2014－qn－601）

孙丽梅（1982－），女，河南新乡人，讲师，硕士，主要从事英语教学法及语言学研究。