基于MOOCs样态的外语学习模式建构

阎晓雨

摘要：经过2012年的“MOOCs热”之后，MOOCs逐渐成为现代的教学与学习的工具。越来越多的非传统教育学生通过MOOCs在线学习外语。但是通过对三大MOOCs平台研究发现，MOOCs热潮没有促使有关外语学习的MOOCs取得快速的发展。究其原因是现有的MOOCs存在课程设计上的不足。本文首先指出MOOCs在外语学习方面所存在的缺陷，然后通过提供详细的课程设计来解决问题。

关键词：外语学习，外语学习者，MOOCs，语料库，课程设计

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0096-02

1、MOOCs概览

MOOCs（Massive Online Open Courses），也就是大规模开放在线课程，在中国被翻译为“慕课”。2012年之后，MOOCs在国内外发展速度十分迅猛。在国外，有Udacity、edX、Coursera、Futurelearn以及Udemy等MOOC平台。在国内有慕课网、果壳网MOOC学院、网易公开课、爱课程、酷学习、央视网的中国公开课、新浪公开课、搜狐视频教育、超星以及各大高校建立的在校学习平台，比如北京大学公开课、浙江大学公开课等等。

说到大规模，尤指参与者数量大。据最大的MOOCs提供商Coursera报道，有超过400万学生在Coursera注册学习，并且与之合作的高等院校超过60个，提供不同语言的上百种课程。Coursera致力于为全世界成百万没办法享有高质量教育的学生提供有意义的学习体验（Ng & Koller，2013）。成立于2012年5月的edX目前已发展到所谓的称为“x联盟”（xConsortium）的28所院校。该组织在它的开源平台上提供了约60门课程，并声称截至2013年6月已经拥有100万注册用户。2013年2至5月期间，edX的大学合作伙伴获得翻倍增长并向海外延伸。Udacity也有有约30门课程，在线学习人数超过70万。说到开放，不仅仅是指课程免费，还指开放的获取方式，和参与者自由灵活选择的公开课程。纷纷兴起的MOOCs热潮，使外语学习者可以足不出户在网络上免费学习到国内外相关课程成为可能。对于外语学习者来说，开放在线课程是学习外语的绝佳选择。外语学习者不受地域、社会、收入限制，都能从MOOCs平台上自由选取课程，2013年，MOOCs吸引了超过190多个国家的学习者在MOOCs平台上学习相关课程。MOOCs还具有结构完整，内容连贯等特征。

MOOCs的课程目标与社会学家伊凡·伊里奇（Ivan Illich）教授所倡导的教育理念基本一致。他认为教育系统应该允许所有人在任何时间访问任何可用的学习资源；允许所有想分享知识的人都能找到对应的学习者；并且给那些想在公众面前展示他们所面临问题的人以机会，让大家知道他们正面临的挑战。MOOCs的到来已经在很大程度上改变了教育的观点，将教育课程导向更开放、参与度更高、分工更细，与此同时，使终身在线学习成为可能。

2、外语学习MOOCs的不足

随着全球化进程日益加快，整个世界越来越成为不可分割、联系密切的整体。语言能力和跨文化交际技能在生活和工作方面越来越重要。对语言教育方面MOOCs的巨大需求，为开放、大规模的外语课程的形成创造了必要条件。但实际上，对外语学习MOOCs的巨大需求并没有使其得到巨大发展。关于外语学习的MOOCs数量相对于其他课程来说偏少，拥有完整二语课程体验的MOOCs更是寥寥可数，大多数MOOCs平台并不准备提供语言教学课程。其原因是MOOCs环境下外语学习在课程设计方面存在相关问题以及不足。

2.1语料库不规范

语料库是自然语篇的汇集，用来描述和解释语言状况和变体的特征（John Sinclair，1991）。典型的关于外语学习的MOOCs构成了大量的多媒体信息语料库，主要的構成部分是文本，还包括图像、音频、文字实录以及影像资料。

但通过研究发现，有关外语学习的MOOCs语料库存在三方面问题。（1）描述性研究呈现强势，但缺乏解释和应用层面的进一步探索。任何研究既要求描述的完整性，也要求解释的充分性。如果仅停留在描述层面，而不能进一步进行理论解释和构建，就会减弱研究的价值。（2）对学习者语言的对比分析和个案研究只注重了非规范性特征分析，缺乏全面系统的研究。（3）缺乏理论支撑。构建语料库语言学体系理论仍是今后研究的一个重大课题。

2.2在线交流困难

学习外语不仅仅要输入也要输出。MOOCs平台通过搜集丰富的语料库，能为外语学习者提供足够多的学习资源，可是对学习一门语言来说，不能只是被动地接受，也要主动的输出。输出就是交流，交流才是目的。现在的开放在线课程设置基本上是由老师主导，并且不是同步直播。这就意味着课程、测试和作业都是提前准备好的，正确和错误选项是提前计划好的，就连通过与不通过的标准都是在课程开始前制定好的。对于大多数练习来说这个方法有用，可是对于外语学习来说这样的课程设计偏离重点，协商、交际和现场交流才是提高外语学习者交流能力的唯一方法。而且，当外语学习者试图练习口语，与同伴交流时，很可能出现无人回应或者论坛无人的情况。

2.3反馈和评估迟缓

首先，课堂反馈不及时。这也就是慕课惰性（MOOCs inertia）问题。MOOCs中的老师能预知大多数普遍的困惑，但并不能提前预知所有要出现的问题。有些问题需要课堂期间得到反馈。但由于在线视频多为提前录制好的视频，因此课堂中出现的问题无法得到反馈。比如，在线课程中的老师不能够纠正学习者的发音或者是语法问题。对于一个外语学习者来说，有些问题要等上好几天才能得到反馈，这就导致学习方式效率低下。提前录制好的视频资料只能帮助学习者学习语言知识，但没有老师与学生之间必要的交流，所以在线学习不如面对面教学切实有效。其次，反馈和评估的人员必须是熟知目标语的人。一些外语学习者经常通过同等级的人来评估自己的外语水平。比如在中国，很多外语学习者通过与同等级的同学进行在线交流同学来评判自己的外语水平，这是极其不科学的方式，因为同等级的学习者的反馈信息可能不准确，从而得出的评估也相应有差误。

3、外語学习MOOCs的课程式构建

尽管外语学习的一些课堂体验是不能复制到在线学习平台上，尽管MOOCs当前可能存在着一些不足，但MOOCs为外语学习所提供的大规模的、在线的、开放的课程的仍是现代教育不可或缺的一部分，在MOOCs环境下的外语学习前景也依然广阔。正如Udacity的创始人史朗在《高等教育纪事报》采访所认为的那样“尽管注册学习群体中有上进心并精通互联网的学生不在多数，完成率也仅仅只有10%，但这并没有让我泄气，因为它仍然可以作为满足高等教育需求的一种方式。

因此只有弥补MOOCs中存在的一些不足，才能有效改善外语学习者的课程体验，提高学习者的学习效率。下面将通过规范语料库，解决交流困难，以及反馈与评估迟缓问题来构建新型外语学习的课程设计。

3.1基于语料库的外语学习

在MOOCs环境下的外语学习越来越依赖于使用领域特定的语料库。大多数的语料库都是基于特定领域、性别，或者是基于特定类型的文献集，因为这种类型的语料库方便检索到重复出现的词组以及语法模式（Stubbs& Barth，2003）。外语学习应该选定特定的语料库，比如将各大高校以及MOOCs平台关于外语教学的资料进行汇集，形成一个巨大的语料库。这样不论是对于外语教学还是外语学习，都有很大的帮助。

哈佛大学的语言学家Zipf于1932年在研究英语单词出现的频率时，发现如果把单词出现的频率按由大到小的顺序排列，则每个单词出现的频率与它的名次的常数次幂存在简单的反比关系，这就是著名的Zipf定律。比如在英语这个庞大词汇的语言体系中，日常使用频繁的单词只占总单词数量的约20%。不仅仅英语，几乎所有语言日常生活交际所用的词语只有极少数的词被经常使用，而绝大多数词很少被使用。因此，在外语学习MOOCs的语料库设计上，单词和词组的选择就要有所侧重。选择和准备语料库的就格外重要。哥伦比亚大学的Vincent Racaniello教授从网络渠道，包括像iTunesU和YouTube等受欢迎的网络课程中收集语料，这些语料将会按照听、说、读、写进行分类，以减少认知负担。他创造出来的语言学习语料库已经被Coursera的MOOCs所采纳。

与其他语言方面相比，语料库能够为学习搭配提供一个绝佳语境，因为就连高水平学习者也认为搭配在外语产出性使用方面是不容易掌握的一个方面（Bishop，2004）；（Nesslhauf，2003）。在语言学习过程中，搭配知识的重要性已经得到广泛关注。Hill（1999）观察到在学术论文写作中，因为没有掌握住关键词的几个重要搭配，从而使得有好想法的学生不能得高分。学生的口语或写作方面，常常因为掌握不好搭配知识而被局限，甚至错误连连。因此语料库设计方面对于词语搭配以及词块的设计要格外重视。外语学习MOOCs的语料库需要包括数量大并且质量高的语料库来帮助学生在外语学习方面构建搭配。例如英语学习应该在词语搭配中重视以名词为基础的结构，像动词+名词，名词+名词，形容词+名词，以及名词+of+名词等等。因为以名词为基础的搭配结构在英语学习环境十分重要。词块是有固定句法结构和语篇功能的多词序列，经常用于写作与日常交际。英语中典型的词块样式有名词短语+of，介词短语+of，it+动词/形容词短语，系动词+名词/形容词短语以及动词短语+that。这些词块在指代表达，表明立场以及语篇组织方面有着不可替代的功能。

3.2外语学习MOOCs的课程设计

主流的MOOCs主要有两种模式：基于关联主义学习理论的cMOOCs和基于行为主义学习理论的xMOOCs。cMOOCs以关联主义为指导，并不局限于某一平台，课程仅提供少量预先准备的学习材料，根据学习者习惯和偏好，通过社交网络对某一领域进行交流、获取并创造知识。也就是cMOOCs认为社交网络即课程，教师的地位和作用与传统课堂教学不同，更多的是扮演课堂发起人和协调人的角色，而非课程的主导者。cMOOCs重视知识建构与创造，强调自治和社会网络学习。xMOOCs出现在cMOOCs之后，xMOOCs以行为主义学习理论为指导。xMOOCs课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识的传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式，更符合大多数人目前的学习习惯，MOOCs平台的三巨头目前采用的教学模式都为xMOOCs。

关于外语学习MOOCs的既要有专业的学习讲座，也要有开放式的交流论坛。完整系统应该包括学习资料、讲座、作业、小组以及社区等一系列活动。也就是外语学习MOOCs应采取xMOOCs与cMOOCs相结合的教学模式，但更偏向于cMOOCs。

首先，要建立一个外语学习MOOCs论坛。在论坛中设置师生专区以及学生专区。在师生讨论专区中，授课教师可以在论坛中发放课前资料，贴出讨论话题，回答学生疑问以及布置相关作业及任务。在学生讨论专区中，学生之间可以通过文字，语音以及视频互动，既可以讨论课堂问题，也可以互相交流，提高交际能力。

其次，授课教师的演讲视频尽量短小精悍精炼（8-12分钟是典型时长）。在MOOCs学习外语与传统课堂不同，需要学生有极高的自律性以及积极性，因此，短小精炼的视频课程可以集中学生的注意力，使课堂效率更高。

最后，外语学习MOOCs应组织线下交流，充分利用有限的教师与学生资源。除了线上的学习与讨论外，外语学习一定要有线下交流。建立学习小组，学生之间相互学习，相互交流。与此同时，学生之间所给予的反馈信息可能不准确，所以有必要定期邀请授课教师线下接受学生的反馈，进行面对面答疑，也可以邀请精通目标语的专业人士对学生的学习情况进行评估。像Coursera这样的MOOCs平台已经在全世界一千多个城市组织了课程线下见面会，线上的学习者可以根据自己的地域选择加入邻近的线下见面会形成地区学习小组。

4、未来构想

2013年，英国商业创新和技术部根据MOOCs现象的发展过程，发表一篇评论认为MOOCs已经从试验期进入成熟期，关于外语学习MOOCs也将逐步被改善。外语学习MOOCs拥有雄厚的师资队伍，强大的技术支持，下一步要做的就是逐渐完善其课程设置，使外语学习者能够高效、便捷、免费地学习到高质量的外语课程，就像互联网为外语学习者的提供了巨大的学习资源，改变了外语学习者的学习方式，MOOCs也必然会重塑外语学习者的学习生态。

（作者单位：四川外国语大学研究生院）

参考文献：

[1]斯蒂芬·哈格德，王保华，何欣蕾.慕课正在成熟[J].教育研究.2014（05）

[2]袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮等.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013（03）

[3]Stubbs，M，and Barth，I.（2003）“Using recurrent phrases as text-type discriminators.”Functions of Language，10（1），61-104.

[4]Ng，A.and Koller，D.（2013）“The online revolution：education for everyone.”Proc ACM SIGKDD Int Conf on knowledge discovery and data mining，p.2.

[5]Nesselhauf，N.（2003）“The use of collocations by advanced learners of English and some implications for teaching.”Applied Linguistics，24（2），223-242.