浅谈小学数学课堂教学中实践操作的有效性

朱婷婷

摘 要：《义务教育数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此小学数学教师应该一改传统枯燥的“教师讲学生听”的教学模式，积极组织学生进行实践操作，引导他们在操作中感受规律，获取知识。著名的教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基就曾经这样说：“儿童的智慧在他的手指尖上。特别对于小学阶段的学生，只有亲身体验数学知识的推理过程，才能达到真正的理解与掌握。”现阶段，教师愈发认同实践操作的有效性，也愈发注重学生的实践操作，但怎么才能更好地发挥实践操作的价值呢？就此展开探讨。

关键词：小学数学；实践操作；有效性

小学数学课堂教学中的实践操作，指的就是，在教学中教师根据学生已具备的学习经验与知识储备，为他们提供实践活动的机会，在活动中，尽可能地使学生手、脑、耳等多种感官参与进来，达到高效率学习，可持续学习的目的。如何引导学生实践操作，落实实践操作的有效性？我们就从以下方面说明。

一、科学设计实践操作方案

科学的、合理的实践操作，才能让学生在活动中获得知识，因此，教师在设计方案时要全面考虑，明确目标，把握好重点与非重点之间的时间分配，实践操作的步骤等。

1.熟悉教材

教材上对每一阶段学生的任务分析得十分细致，教师在教学之前应该认真钻研教科书与教学大纲，明确教学内容、结构与方式，这样才能设计出符合该阶段学生学习能力的实践活动，使学生的实践成果最大化。

2.准确选择实践操作学具

小学阶段的数学主要研究数字与图形，在教学过程中，数学学具的使用频率十分高，因此学具是否适合该单元的学习显得格外重要，教师在带领学生进行实践操作前，一定要检查所准备的学具是否准确，例如，在学习“圆锥的体积”时，教师就应该准备一组空心等底等高的圆锥与圆柱，再备好足够的清水，让学生在实验中探究圆锥与圆柱的体积关系。

二、把握实践操作的时机

小学阶段的学生形象思维要比抽象思维发达很多，因此在接受新知识时，他们需要先观察，接着动手操作，建立事物的表象，这是一个自然而然的过程，可是小学教师往往忽视了学生的需求，为了维持课堂秩序，自己规定一个时间让学生进行实践操作，在此之前，不允许学生动用数学学具，实际上，这个行为没有注意到学生的意愿，阻碍了学生自我探究的兴趣，为了更好地发挥实践操作的有效性，小学数学教师应该注意学生的主动性，把握好实践操作的时机。

三、创设情境，提高学生实践操作的兴趣

小学生刚刚进入学校，往往不习惯教学氛围，提不起学习兴趣，因此教学中，教师应该主动创设相关情境，吸引学生注意力，以提高学习效率。比如，在学习“退位减法”时，数学教师可以组织学生结为小组，扮演商城售货员与顾客的角色，利用学具进行售卖，在计算货品数量与交易金额时，进行减法教学，这样既引导了学生思考探索，又完成了教学任务。

四、培养学生良好的实践操作习惯

研究表明：小学时期学生的思维处于无序向有序发展的过渡时期，作为教师，应当积极主动引导与帮助学生完成这个过渡，形成条理性的思维方式。学生在实践操作的过程中所表现出的顺序反映了学生的思维过程，因此，教师在指导学生进行实践操作时，应该首先理清思路，安排一个有序的步骤，帮助学生清晰有序地完成。这样有利于学生形成明晰的思路，提高实践操作的有效性。

五、提高实践操作成果的利用率

新课改之后的课堂教学有了许多变化，教师的讲解渐渐少了而学生的实践渐渐增多了，虽然课堂气氛活跃了，学生的主动性增强了，但是在实践操作之后多少知识与经验被学生吸收了？在这个问题的解决上面，语言发挥了重大的作用，语言是思维的外壳，如果让学生借助语言将收获了的知识进行整理，加以概括，完善地表达出来，那么对学生的思维与学习能力的提高有很大的帮助。对于同一实践操作活动，每个人都会有不同的收获，对于听者来说，别人的发言为自己提供了一个新的思维角度，进一步发挥了实践操作的有效性。

实践是创新的基础，小学阶段学生的思维正是具象向抽象、无序向有序发展的过渡时期，实践操作是他们学习数学的重要方式之一，因此在数学课堂上，教师应该引导学生利用熟悉的生活环境理解不熟悉的数学概念，并通过实践进行理解与掌握。实践操作使学生从传统的教学模式中解放出来，改被动学习为主动学习，留给学生大量时间思考与探究，帮助学生养成自主学习的习惯，提高动手实践能力。因此，小学教师应重视教学中的实践操作，并努力提高其有效性。

参考文献：

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[2]汤春锋.高效课堂，数学教学的必然追求：以“自然分材教学”实现小学数学课堂的高效.新校园：上旬刊，2013（05）.

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