浅谈中学生命题作文审题教学的策略

项雪梅

摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。命题作文的教学是中学作文教学中重要的教学任务。教师在日常教学中引导学生审题时，要抓住文眼，适当选材，反复推敲，紧扣中心词，敲定文章要表达的主旨，体现时政，切实帮助学生掌握一些常用方法，从而帮助学生走出写作的困境。

关键词：命题教学；题眼；中心词；时政

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。”中学生的写作能力从小学开始培养，已经有了一个个性化发展的过程。在现在的语文测试中，常见的作文方式有五种：一是命题作文，二是半命题作文，三是自拟题目，四是材料作文，五是看图作文。命题作文的教学是中学作文教学中重要的教学任务。教师在日常教学中要引导学生学会审题，掌握一些常用方法，从而帮助学生走出写作的困境。我们知道，喜欢下棋的人都有这样的体会：一着不慎，全盘皆输。学生的考场作文也会有类似的体验：一处不慎，全文皆败。这一点，在命题作文的审题上表现得尤为突出。笔者从事中学语文教学多年，在作文实践教学中，尝试从几个方面来剖析中学生命题作文的教学策略。

一、字字推敲，明确题眼

每一个作文题目都是有题眼的。题眼仿佛一个人的眼睛，眼睛是心灵的窗户。审题的时候，要具体、细致地分析，抓住关键词语，不可以一带而过、盲人摸象。要引导学生正确地理解题目，掌握最关键的写作要点。审题清楚了，学生才能有的放矢地选材，文章的开头开好了，下面才能写好。反之，看错了题目，写起作文就会事倍功半，甚至思路与要求大相径庭，文不对题，失分巨大。

例如，《一次意外中的意外》这个文题，恐怕会让许多的学生产生疑问。两个“意外”理解起来有难度。第一个“意外”我们可以理解为一件事因为某种不确定的因素导致事情出现了偏差。第二个“意外”是在第一个“意外”发生后，故事里的人和物通过努力，或者是思想的变化而重新做出了抉择，有了新发现、新思考。重点要写好第二个“意外”。

在审题过程中，教师必须注重文题中的主次推敲，对每个字的含义都要了解，并进行拓展。在考试命题中，每个文题都是经过命题人深思熟虑的，简洁、明快，一个词可以注明的，不用第二个词。因此，我们在审题的过程中一定要冥思苦想，抓住题眼。

二、确定范围，选材有度

题意明确后，我们找准了文题的主旨，接下来就是根据中心来选材。一座房子的美观与否，与材料的选择至关重要。选什么材料，从哪里选，范围要清楚，不能大海捞针。材料的取舍决定了我们写作的详略，或者这样说，在一定的范围内，我们可以缩小材料与文章主旨的距离，可以更好地找到突出中心的材料。

如，文题《五·四随感》《遗落在秋风中的记忆》《黑夜，独对一盏灯》，这三个题目很明显是确定了“时间”这样一个范围。

如，文题《好班长日记》《母亲的手》《月亮的话》，这样的文题确定了“人、物”这样一个范围。

如，文题《涂山游记》《再访白乳泉》，题目限定了“地方”的范围。

如，文题《沈老师二三事》《一件刻骨铭心的往事》，这样的文题确定了叙事的“件数”。因而，材料的选择上就要谨慎。

三、紧扣中心词，敲定主旨

命题作文往往在题目中就流露出命题者的情感世界，想通过什么来表达出一种什么意愿、期许。希望通过写作来唤醒读者的某种情愫。这就是我们常说的“中心”。我们在引导学生审题时，要反复推敲，紧扣中心词，敲定文章要表达的主旨。主旨是行文路上的灯塔，有了灯塔，就有了方向，走路才可以不迷路。离开主旨，你写再多的文字都是没有用的。

如，《快乐是助人之本》《留守的天空并不寂寞》《弯道你可以穿越》。第一个文题中的“快乐”是中心词，第二个文题中的“不寂寞”是中心词，第三个文题中的“穿越”是中心词。中心词语抓住了，写作的目的就清晰了。

四、联系时政，体现当下

任何文艺作品都离不开社会意义。不能反映社会现实的作品称不上大作品。我们在实际作文审题教学中，要引导学生联系时政，结合当下社会状况，寻找具有现实意义的素材来呈现现实，抒发内心真情实感。

如，文题《别了，旧村》《钓鱼岛随感》《留守之痛》，这些文题都围绕着当下时政。《别了，旧村》要紧紧围绕新农村规划建设给人们带来的生活变化，还要抓住人们离开旧居时的感伤和留恋。《钓鱼岛随感》要围绕爱国这一主题展开，可以叙事，可以抒情，把个人与祖国紧紧联系起来。《留守之痛》结合留守儿童这一特殊的人群来思考，要选择他们身边的事件来诠释他们的喜怒哀乐。

总之，中学生的命题作文教学是作文教学的重点。考场上，时间是有限的，学生能不能在短时间内写出高质量的作文，得高分，审题方法的应用至关重要。

参考文献：

杨慧明.浅谈命题作文的审题和选材[J].科教文汇：下半月，2006（12）.

编辑 温雪莲