新课程背景下高校音乐专业教师应具备的素质

王伶俐（湖北科技学院音乐学院 437100）

国家新课程标准的正式颁布实施，吹响了基础教育课程改革的号角，为素质教育的进一步深化改革指明了方向。“音乐教育的发展，促进了中国现代音乐的振兴。”从根本上讲，新课程教育推行“以人文本”的教学原则，以提升学生的审美素养与人文素质、增强学生的创造性思维与创新性意识为根本目标。本文尝试从道德素质、心理素质、职业素质、技能素质四个方面分析新课程背景下教师应该具备的素质构成，从而为高校音乐专业教师的发展与进步提供明确的发展方向与奋斗目标。

一、道德素质、人生价值观与审美素质

高等学校担负着培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人的重任，同时，又是社会主义精神文明建设的重要阵地。所以道德素质是高校教育素质构成的核心内容。道德素养即指高校音乐教师在教学中必须具备遵守的行为规范与教学准则，教师应始终保持高尚的道德情操、坚定的道德意识、执着的音乐追求能够最大限度地感染学生与教育学生，使学生在潜移默化间跟随教师的脚步去积极主动地学习音乐知识。

高校音乐教师也要树立正确的人生价值观，也就是说将改革教学理念与创新教学方式、钻研教学科研与提升教学水平作为自己的职责与任务，时刻以为社会培养更多高质量、高水平、高素质的专业音乐人才为奋斗目标，勤勤恳恳地开垦教育这片土地，忠诚于自己的教师职业，从根本上提升高校音乐教师的整个素质水平。

高校音乐教师还要拥有积极向上的审美素养，能够从诸多音乐作品中精心挑选出适合教学的、能够提升学生音乐水平的、紧跟现代音乐教学发展趋势的、反映社会风貌与精神文明建设本质内涵的优秀作品供学生学习、鉴赏、模仿。如孔子在齐闻《韶》，“三月不知肉味”，李白抬头望月，忽生乡情。在日常生活中，欣赏一部优秀的悲剧作品，会令人情不自禁掩卷长思，久久凝神。让学生多多接触文学作品，接触多种审美对象，既能够丰富教学内容与灵活教学氛围，同时使高校音乐教学始终充满生命力与活力。

二、心理素质

乐观健康的心理素质不仅能够帮助教师有条不紊地处理各种实际教学问题，同时能够保障高校音乐教学活动顺利进行。随着国家对教育事业投入的不断增多以及扩大招生政策的不断推广，虽然在某种程度上满足了大多数学生的学习愿望，但是不可否认的是，当前高校学生特别是音乐专业的学生质量更加参差不齐，混文凭、混日子、不求上进等等消极情绪普遍存在，为了有效解决这一现实问题，高校教师必须要树立高尚、完备、良好的心理素养，从细节着手，注重自己的一言一行、手势表情、穿着步态，用奋斗拼搏的精神面貌、严谨求实的教学理念感染学生、影响学生。现代学者聂世茂从两千多年前的医学瑰宝《黄帝内经》中总结出了心理健康的九条标准，即经常保持乐观心理、不为物欲所累、不妄想妄为、意志坚强循理而行、劳逸结合有规律地生活、心神清虚宁静、热爱生活人际关系好、善于适应环境变化、涵养性格陶冶气质能克服自己的缺点。比如在教学课堂上遇到学生做小动作、不愿意听讲、不愿意完成课后作业等情况，教师要采用“德育”方式，既不能被学生的行为影响自己的教学态度与教学计划，也不能一味采取惩罚学生的方式，要继续认真、严谨地继续教学内容，同时不断地创新教学方式与钻研音乐教学，用自己孜孜不倦的教学行为、兢兢业业的教学态度建立自己的威信，促使学生去学习、尊敬教师乃至模仿教师，在全班形成积极奋进、共同进步的良好学习氛围。

三、职业素质

所谓职业素质，就是指从事一定职业的人们在某特定工作中的行为规范的总和。干一行就要爱一行，具体到高校音乐教师这一行业来说，就是要热爱音乐教学、热爱学生、热爱院校，真真正正地尊重学生、关心学生、爱护学生，遇到任何教学困难与工作困难都不应该轻言放弃，坚信自己一定可以在教师在岗位上做出一份成绩，做一个对社会、对教育、对音乐发展有贡献的人。春秋时代《乐记》在阐述音乐与道德的关系时就已揭示：“德者，性之端也；乐者，德之华也。”即德是人性的根本，乐是德行的花朵。在实际教学中，高校音乐教师要放下姿态，经常与学生交流、谈心，了解学生的学习困难与生活困难，想尽方法站在学生的角度去寻找解决办法，使学生能够全身心投入到音乐学习中来，既能够帮助教师理清教学思路，为下阶段的教学安排与教学重难点选择奠定坚实的基础，同时能够改变之前“教师本位”的传统音乐教学模式，积极构建和谐、平等、自由的师生关系，进一步加速高校音乐教学素质化进程。

四、技能素质

教师是教学活动的组织者与引导者，教师的专业技能水平直接关系到新课改教育政策的执行效果与教学质量的提升，在教师活动中，要坚持加强音乐教师技能素质的完善与知识能力的提升。作为高校音乐专业教师必须根据时代发展与教学实际情况增强教学技能（创新教学方式与教学理念、操作现代教学设备技能等等）、专业知识技能（理论知识、乐器演奏技能、歌唱技能、创作技能等），一方面能够提高高校音乐教师队伍的整体实力与教学能力，另一方面能够提升高校音乐专业的核心竞争力与综合实力。比如在教学流行歌曲时，教师可以先自己现场演唱一首流行歌曲，或是利用各种乐器，诸如吉他、钢琴、萨克斯、笛子等等演奏乐曲，让学生深深被教师多样的音乐素养所折服，自觉主动地向教师看齐，更加集中学习注意力，提升高校音乐教学的吸引力与教学效率。

追求高校音乐教学的多元化与丰富化既是素质教育与新课改教育政策的必然要求，也是树立高校音乐教学品牌、凸显高校音乐教学现实价值的重要首先。比如在进行少数民族音乐鉴赏时，高校音乐教师要借助现代多媒体技术为学生播放多民族的民歌、地方民间小调，用我国少数民族特有的音乐风格、服饰装配、和地方民俗民风调动学生的学习热情与积极性，促使学生感悟音乐的魅力与音乐学习的乐趣。

为适应跨世纪音乐人才的社会需求，用科学的发展观打造21世纪高校音乐教育人才培养基地，显得尤为重要，这已成为高校音乐教育教学体系改革的必经之路。我们必须始终关注高校音乐教师专业素质的构建，从根本上提升高校音乐教师的教学水平与综合素养，为高校音乐教学实现素质化、现代化、科学化的发展目标提供源源不断的动力支持。

[1]高英欣.浅析新课程标准下音乐教师应具备的素质[J].文教资料，2010（3）.

[2]聂世茂.黄帝内经心理学概要.健康学.第198页.

[3]吴瑕.从高校音乐教学的改革创新浅析21世纪音乐教师的素质修养[J].黄河之声，2011（8）.