中职信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力

李宏敏 （湖南省衡阳师范学校 421000）

中职信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力

李宏敏 （湖南省衡阳师范学校 421000）

长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。为此，新一轮信息技术课程改革对信息技术教学提出了全新的要求，教师必须更新教学观念，转变教学方式、教学行为，学生必须转变原来单一的、被动的学习方式，建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而主动地、富有个性地学习。因此，信息技术老师在课堂教学中，要重视培养学生的自主学习能力，为学生终身学习奠定基础，全面提高学生素质。

中职；信息技术；自主学习

自主学习是指在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为主体，以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的平台，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。自主学习能力是指在课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。它是学生学习欲望、学习能力和学习毅力的综合反映。它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具体包括理解和掌握教材的能力；熟练使用工具书的能力；应用所学知识、技能的能力；独立思考，发现问题和解决问题的能力；学习迁移能力等。大量研究证明，具有自主学习能力的学习者的学习效率明显高于缺乏自主能力的学生。学生的自主学习能力的培养正在越来越多的受到国内外研究者的关注。中职学生是一个特殊的群体，学习基础较差，导致他们对学习不感兴趣，学习上基本没有自主学习的意识，缺乏自主学习的动机，也没有自主学习的方法。为此，作为信息技术教师必须更新教学观念，转变教学方式、教学行为，学生必须转变原来单一的、被动的学习方式，建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而主动地、富有个性地学习。加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变，让学生真正成为学习的主人。本文将从培养学生自主学习意识、激发学生自主学习动机、教给自主学习方法、形成自我评价能力等方面培养学生自主学习能力。

一、培养中职生自主学习的意识，建立新的师生关系、生生关系

苏霍姆林斯基说过，“只有受教育者尊重自己，才有自我教育”。因此，我们教师的任务就是唤起和保护学生的自尊、让他们体会到被信任的感觉，从而产生自豪感、上进心，建立起自尊、自信、自强，成为推动自我教育、自主学习的动力。为此，我们要建立以下两种关系。

（一）建立新型的师生关系

首先，要明确教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人。师生关系的核心是要把教师和学生看成是真正意义上的“人”，即师生之间，只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊卑之分，要建立一种平等、理解、双向的师生关系之中。教师在学生的学习过程中是以指导者、协作者的身份出现的。在课堂教学中，教师为学生提供各种学习资源，创设有利于学生自主探究学习的平台，具体的学习任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是由于学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。

其次，“学生是学习的主人”“以学生为中心”“一切为了学生的发展”。人本主义理念认为学生是有天赋学习潜能和创造潜能的人，学校的一切工作，教师的一切行为都从学生的发展出发，只有学生真正成为学习活动的主体，自主、主动、全身心地投入学习，才是最有效的学习。建构主义理论认为学习并非是一个被动的过程，而是一个主动的建构知识的过程。学生知识的重组、改造、丰富，是通过大量的探索和实验，自主建构而实现的，逐步提高学生自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。

（二）倡导互学的生生关系

由于遗传因素、家庭环境、知识基础等不同，学生自主学习能力有较大的差异。但是，学生作为独立的学习个体，他们身上都具有无限发展的潜能。因此，利用好他们之间的差异，引导他

们正确认识到学习过程中同伴身上出现的问题，教育他们要给予同伴真诚的力所能及的帮助，使每一个学生在集体中都能感受到老师和同伴的关爱，使他们能够团结合作，主动帮助他人，虚心向他人学习，能主动与他人共同探究学习中的问题。学生在共同参与、相互合作的氛围中学习，既能增强学生的团队意识和与人交往能力，又可以合理利用课堂上普遍存在的个体差异性资源，不但体现了教学的民主，也给学生取长补短，展示个性的舞台。

二、激发学习动机，养成自主学习的习惯

首先，激发学习动机。1.激发好奇心。对未知或新鲜事物的好奇心是一种学习根本的驱动力。对于信息技术教学来说，利用先进的多媒体手段就容易激发学生好奇心。如：图片、一段FlASH动画、声音视频等都能很好地激发学生的学习兴趣。2.让学生通过实践去发现“学有所用”。在教学中我们也发现，告诉学生他们所学习内容的价值、意义可能并不能激发学生对兴趣，告诉学生需要掌握这些学习内容才能解决或回答的问题或任务反而效果更好。3.在信息技术教学中，教师引导学生产生他们自己的学习动机。让学生们分析某个他们希望解决的问题，然后回顾自己所得，进一步开展思维辨析。比如，在WORD“学校第八届文化艺术节”海报制作教学中，让学生设想自己是本次活动的策划者，要求设计出本次活动流程和活动中的注意事项，让学生在解决问题的过程进行创造性设计而产生动机。

其次，养成良好的自主学习习惯。自主学习能力不是一朝一日形成的，是要在平时的学习与生活中不断积累并形成的一种良好的学习习惯的。具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自学和课前预习，快速投入学习活动中，而且会有很强的探索精神。反之，学习习惯不好的学生，学习自觉性差，自控力弱，学习情绪低落，学习效率低下。为此，要注意培养学生养成一些好的学习习惯。例如：预习复习习惯、专心听讲习惯、独立作业习惯、探索研讨习惯、积累资料习惯、动手实践习惯。

三、教给学生学习方法，培养学生的自主学习能力

信息社会一个不会学习的人必将被淘汰。通过“自主学法”指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法如下：1.信息技术课前预习、查阅资料的方法。2.信息技术课上“听、看、想、说、做”并用。信息技术课上，不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学发言，发现同学发言中存在的问题；注意观察教材的操作步骤、注意事项和老师操作示范；教师在信息技术课堂上提出的问题，学生要动脑筋主动思考解决问题的方法；课堂上主动表达自己思想，力求语言准确、到位；信息技术是一门应用性很强的学科，学生应利用所学知识进行实践操作，提高学生自主学习并运用所学知识的技能。3.信息技术课后应及时复习，掌握知识归类、整理、综合性学习的方法。

四、为学生提供学习资源，构建自主学习的平台

努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生由被动接受知识转化为主动参与学习。学生自主学习的条件，是要有可供学习的环境、学习资源以及相应的自主学习能力。在中职信息技术教学中学习资源来源有以下四个途径：1.互联网中和教材相关的现有资源。教师引导学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。2.各种教学光盘提供的形式多样、生动活泼、内容丰富、大信息量，具有交互功能的学习资源，可让学生进行拓展性地学习。3.学校局域网和教师自制的网络学习平台，引导学生进行主题探究式学习。4.利用信息技术教师自制的多媒体教学软件，进行教学引导。5.学生自制的优秀作品可成为再学习的学习资源。信息技术教师要创造性地使用教材，将文本教材和电子教材有机结合起来，将教师的讲解和学生利用其他资源自主学习有机结合起来，提高学生自主学习的能力。

五、及时进行评价，共享自主学习的成果

自主学习评价是指对学生的学习过程与学习结果做出一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程、学习行为和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。值得注意的是，信息技术课程改革要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，我们更重要的是要对学生的信息素养和综合能力等因素进行评价。根据中职一年级学生的特点，建立相适应的自主学习评价指标体系，对学生的自主学习过程进行较为全面的考查。让学生在自主学习过程中自我调控，自我发展。增强学生对学习过程的自我管理能力。具体的评价指标有：1.学习目标明确，有强烈的求知欲。2.有不甘落后、竞争向前的意志力。3.有积极探索，敢于质疑，创新的精神。4.形成勤于思索、善于思考的优良思维品质。5.能对自己的学习过程和结果进行评价，并进行适当的调控。6.能有计划、有目标的安排自己的学习时间，自觉地支配和调节自己的学习行为习惯。7.能积极地参与实践，善于与他人交流合作。在评价过程中逐步完善自我认识、自我教育和自主学习。教师在学生自主学习评价中，应注意让学生体验和享受成功的快乐，让学生把所学知识灵活运用、自主探究、自主学习、自主创作的作品进行展示，共享自主学习的成果。《信息技术应用基础》中Word、Excel、PPT单元，每一节学习后都可以让学生自主创作出的作品。教师将这些优秀作品进行成果展示，这样既使学生有一种成就感，也可以通过互相学习、互相交流，发现自己作品中存在的问题与不足，激发了学生进一步自主探究学习的积极性。

总之，在信息技术教学中，要以教师为主导，以学生为主体，把学习的主动权交给学生，激发他们学习的兴趣和求知的欲望，教给学生学习方法，提供自主学习的资源，通过学生自己的积极思考、主动探索和实践活动，培养学生自主学习能力，获得了较好的教学效果。通过对自主学习的过程和结果评价，让学生体验学习的快乐和成功。培养学生的自主学习能力既是时代的要求，也是中职信息技术教师的责任。我们要更新教育观念，让学生真正成为学习的主体，给学生创设更多自主学习的机会，充分发挥学生的主观能动性，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

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李宏敏，女，大学本科，湖南师范大学计算机科学与技术专业，单位：湖南省衡阳师范学校信息技术组讲师计算机教学。