“疑导式”教学法在小学数学教学中的运用浅探

张丽

内蒙古乌兰察布市化德县第一小学

“疑导式”教学法在小学数学教学中的运用浅探

张丽

内蒙古乌兰察布市化德县第一小学

“疑导式”教学模式的主线和核心是显疑、探疑、质疑，意在既重视教师在课堂教学中的启发、点拨、引导作用，更突出小学生在学习过程中的主动探索、主动发展的主体作用，进一步培养小学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习技巧和方法。本文对“疑导式”教学法在小学数学教学中的运用策略进行了浅探。

“疑导式”教学法；小学数学教学；运用；浅探

“疑导式”教学法就是让小学生先提出问题，而教师环环紧扣，引导小学生自己去解决问题的一种教学方式。由于其疑在前，而导在后，故称其为“疑导式”教学法。

“疑导式”教学法的基本要求是：小学生在学中找疑，教师在导中质疑，小学生在练中释疑。疑，就是疑问、疑点、疑义。导，就是指导、引导、诱导。质疑问难是“疑导式”教学法实施过程中始终贯穿的主线，小学教师的指导必须围绕着质疑问难来推进。

“疑导式”教学法是对传统教学的一次重大变革，它的大面积实施，可以实现基础教育教学目标、教学方式和教师职能的根本性转变，更加突出学生在学习过程中的主动探索、主动发展的主体作用，培养学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习技巧和方法，促进教学目标的落实，提高小学生综合素质。

那么，在小学数学教学中如何实施“疑导式”教学法呢？笔者对此进行了探索。

一、“疑导式”教学法与传统教学法的区别

首先，“疑导式”教学法强调小学生主动参与、质疑问难；而传统教学法强调小学生被动接受知识。

其次，“疑导式”教学法重视小学生发散思维能力的培养，让小学生探索、设想更多的答案；而传统教学法重视小学生集中思维能力的培养，给小学生以现成的答案。

再次，“疑导式”教学法注重事物的变动和发展；而传统教学法注重事物的沿袭和模仿。

第四，“疑导式”教学法力求智力因素与非智力因素相统一；而传统教学法只看重知识的传递。

二、“疑导式”教学法在小学数学课堂教学中的实施策略

首先是寻疑。这是小学数学课堂教学的起始阶段。主要分三步进行：一是明确目标。小学数学教师要依据教学内容，设计出由浅入深、层层递进的学习目标，并通过口述、小黑板、多媒体等形式展示给小学生，使小学生学有目标、赶有方向。二是指导小学生自学。针对学习目标中的问题，小学数学教师可以在小学生自学之前提示一些思考性问题作指导，也可以在小学生自学过程中遇到困难时作启发性的点拨。通过自学，小学生可以找出知识的疑点、难点、易混点。三是让小学生质疑问难。小学数学教师应在小学生自学结束后，给小学生充分的时间，让他们把在自学中遇到的、尚未解决的疑难问题提出来，鼓励全体小学生质疑问难，促进各个层面的小学生积极思维。

其次是设疑。寻疑，只是找到了小学生在数学课堂教学中出现的疑点、难点、易混点。要想把疑点、难点、易混点变成课堂教学中可以启发小学生思考、探索的问题，尚需要设疑。只有设了疑，才能由问题作引导，启发了小学生进行类比、推测、验证、发现，不仅能使小学生圆满地解除了疑点、难点、易混点，而且能有效地培养小学生主动获取知识的能力。

再次是解疑。寻疑、设疑都是为了解疑。解疑，就是小学数学教师在课堂教学中引导小学生解答疑问。它通常要经过以下三步：一是创设情境，显疑。教学时，小学数学教师可以创设出优美的情境，引发出将要解决的数学问题，启发小学生动眼观察、动脑思考，自主而积极地探索数学问题，提高学习效率。二是研究探索，探疑。显疑引发了小学生的探究欲望。这时，小学数学教师要引导小学生积极参与讨论、研究，探讨如何解决疑问。三是回顾反思，质疑。结论的获得，并不是说思维已经完结、疑问彻底解决了。知识需要巩固。因此，小学数学教师要在结论得出之后，指导小学生在阅读教材、梳理知识的巩固练习中质疑，以加深小学生对所学知识的理解，拓宽小学生的思维空间。

第四是释疑。小学数学教师要在探讨的基础上，组织小学生发言，进行交流与辩论，对疑问作出解释。通过辩论和交流，使正确的认识得到肯定，错误的和不完善的认识得到纠正和补充，从而有力地提高了小学生分析能力和辨别能力，从根本上提高了数学知识的应用能力。

三、结束语

“疑导式”教学法是一种科学、高效的教学模式，将其运用于小学数学课堂教学中，能进一步培养小学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习技巧和方法，促进小学生全面发展。

[1]钟启泉主编.解读中国教育.教育科学出版社.2000,8.

[2]施良方主编.学习论.人民教育出版社.2001,9.

[3]崔庆中主编.数学教学理论与实践.对外经济贸易大学出版社.2006,8.