小学低年级语文识字趣味性教学探析

孙清萱

摘  要：在小学低年级学生需要学习的常用汉字达1600–1800个，教学任务繁重。对此，语文教师们必须能够根据学生的身心特点，采取采取声形并茂、编制歌谣、游戏活动、讲述故事等生动活泼、富有趣味的教学手段，调动学生们的学习积极性，从而提高教学有效性。教师们应顺从、利用低年级学生特殊的思维方式，通过图片、歌谣、游戏、故事等多种方式调动学生的学习兴趣，使他们的玩乐中掌握知识、发展素质。

关键词：语文;识字;教学;趣味;探析

在小学低年级的语文教学任务中，最重要的也就是识字教学了。根据相关统计，小学低年级学生需要学习的常用汉字达1600–1800个，教学任务繁重。对此，语文教师们必须能够根据学生的身心特点，采取生动活泼、富有趣味的教学手段，调动学生们的学习积极性，从而提高教学有效性。

一、声形并茂

对于低年级小学生而言，其通常是靠着形象、色彩以及声音来进行思维的，因此识字对于他们而言是一个十分枯燥的过程，特别是其自身存在一定的识字障碍，导致回生率极高。对此，语文教师应借助于课本中的插图或是多媒体，通过声形并茂的教学手段，吸引学生注意力，加深对生字的记忆。例如，在教学“水”字的过程中，教师应先给学生们观看“水”的图片，并询问这是什么？当学生们说出水的名称后，则在图片的下方配上生字，同时利用多媒体播放“水”字的演变过程，使得学生们对其的记忆更加深刻。此种教学方式十分符合小学生的形象思维，其使得学生们将实物与生字相互映照，听到字音即可想起实物，记忆更加快捷。

二、编制歌谣

兴趣是最好的教师，语文教师应着重采取多种方法，营造一个良好的氛围，激发学生识字兴趣。对于低年级学生而言，单一的生字是枯燥的，歌谣却是有趣的。因此，在进行生字教学时，教师可按照汉字自身的特点，编制幽默风趣的歌谣，从而增加学生学习的趣味性。例如：“二人从，三人众。二木林，三木森。三口品，三日晶。多字两夕阳，炎字两把火。”简单的几句歌诀就可以使得学生们通过同形联系，极快地掌握“从”、“众”、“林”、“森”、“品”、“晶”以及“火”等结构相似的字。总的来说，歌谣具备朗朗上口，富有趣味的特点，在帮助学生快乐识字、有效记忆方面具有重要作用。

三、游戏活动

爱玩是每一个孩子的天性，因此通过游戏培养其思维，是最有效的教学方式，也是孩子们最愿意接受的教学方法。低年级的学生们每天需要学习的生字少则几个，多则十几个，任务即为繁重，通过游戏可以使得学生们在不知不觉中掌握生字的要领，不令其产生厌烦之感。

（1）猜字谜。猜字谜可以说是一种游戏方式，也是一种比赛方式，其能够有效地吸引低年级学生的注意力，使其主动思考，加深对生字的理解。例如：“一口咬断牛尾巴—‘告”“一边阴，一边阳，一边热，一边凉—‘明”，学生们在进行此字谜的答案的猜想时，会不断地拆字、合字，有利于其加深对汉字结构的理解。

（2）加一加、减一减。孩子们的想象力与创造力总是无穷的，因此，在进行汉字的学习时，教师们应该顺应其天性，鼓励孩子们“加一加、减一减”，即采用不同的方面拆分汉字，构成新字。例如：教师可以将学生们分成不同的小组，给定一个汉字，如“日”，要求学生们在改字中加一笔，使其成为一个全新的字，给出答案最多的一个小组获胜。游戏结束后，教师可以给出更多的答案，此时的学生们正处于学习兴趣最浓的时刻，教学效果也是最好的。除了单独的游戏环节，该方法也可以穿插在日常教学中，例如：在进行“多”字的学习中，可以问问同学们“这是又哪两个字组成的？”，在进行“省”字的学习中，可以问一问“去掉了下半部分，上面是什么字呢？”这样的方法，有利于带动学生们进一步温故知新。

（3）竞赛识字法。孩子们总是具有强烈的好胜心、荣誉感，教师应充分利用其这一特性，增强汉字学习的主动性。例如：班级内可每一周开办一次识字比赛，将学生们分成若干个小组，通过看图识字、猜字谜、抢答（默写生字）等方式，决出一、二、三名，获取奖品。该方法的应用，可以增强学生们的识字兴趣，使其积极主动地去记忆生字，课堂效率也就大大提高。

四、讲述故事

低年级的小学生们对于听故事的兴趣依旧是十分浓厚的，因此，教师可将一个个的汉字变成一个个故事，使得学生们主动去记下故事，向朋友们、父母讲述故事，加深其对生字的记忆和理解。

例如：在汉字的学生中，许多偏旁十分形似，导致学生们经常混淆，学起来倍感困难，此时老师们就可以将此类偏旁的来源故事进行详细的阐述，帮助其理解。例如“宀”、“冖”、“穴”这三个部首就十分相似。此时教师可以采用讲故事的方式对其进行剖析，“宀”也是有自己的读音的，它读作“mián”，这个部首与房屋息息相关，例如“家”这个字，因为古人都认为家中有猪便是富裕，所以“宀”指的是房子，“豕”就是猪了。“冖”的读音是“mì”，大家都知道有个大明星叫做杨幂的吗？没错就是那个读音，而且“幂”字的部首就是我们刚刚说的“冖”，这个部首长得就像一块布巾向下覆盖东西，因此有着“蒙盖”的意思;“穴”指的是古人们所居住的山洞，上面的“宀”就是我们刚刚说到的房屋，“八”则是石块，既然有石块，那么就不是普通的房子，而是洞窟了。我们现在举几个例子：“灾”可以解释为房子着火了;“冤”兔子被布盖着，十分委屈;“穷”，在洞穴中，有力气试不出来，十分窘迫。

五、结语

综上所述，识字教学任务繁重，低年级的学生年龄较小，好动、爱玩，在学习过程中往往无法静下心来。那么，如何激发孩子学习的兴趣，促其主动学习、快乐识字成为语文教师教学中的一大难题。趣味性教学是当前汉字教学中极为有效的一种教学方法，教师们应顺从、利用低年级学生特殊的思维方式，通过图片、歌谣、游戏、故事等多种方式调动学生的学习兴趣，使他们的玩乐中掌握知识、发展素质。

参考文献：

[1]洪添，主体意识培养目标下的小学语文教学方法探析[J].新课程（教研），2011年06期.

[2]巨普修，小学低段识字教学方法浅谈[J].科教新报（教育科研），2011年28期.

[3]易红英，快乐多样的识字教学[J].江西教育，2011年17期.

（作者单位：福建省晋江市东石中心小学）