高中课外学习小组的实践研究

陈芳

由于高中学生差异大，课程负担重；课外学习效率低，学习主观能动性差，所以在学生中开展课外学习小组的活动很有必要。

高中课外学习小组主动探究自主管理由于高中学生差异大，课程负担重；课外学习效率低，学习主观能动性差，所以在学生中开展了课外学习小组的活动。经过一年的实践，增强了学生的责任感和学习主动性，学生的成绩有了整体提高；同学之间彼此欣赏、自主管理，形成了良好的班风和学风。

一、活动背景

1.学生的差异大

学生的差异主要表现在成绩差异和综合素质的差异。学生成绩总是参差不齐，各学科发展也不平衡。有的学生来自城市，有的来自农村，各自的生活环境差异巨大，在兴趣、特长等方面也各有特点。

2.课程负担重

进入高中学习后，课程负担重，表现为时间紧，难度大，平时需要解决和探讨的问题更多。由于学生的差异性，每个学生都会存在这样或那样的问题。但有限的课堂时间是不能将全部问题解决的，老师也不能一一发现和解决全班几十个学生的问题。

3.课外时间安排效率低

学生的课外时间在本文中包括课间、放学后、周末等时间，即除去上课以外的时间。学生的课外时间并不充裕，而学生的许多功课都要放在课外去消化。课外若没有一定的指导，学生往往存在学习计划性差、针对性不强等问题，导致学习效率低下。

4.学习的主观能动性差

一般来说，课堂上往往是老师做主导，学生作为受动者。虽然课堂上也采取“小组合作学习”“探究性学习”等调动学生的积极性，但还是会限制学生的参与度和泯灭学生的探究和钻研精神。

所以，针对高中生的实际情况，我在本校高二特优班组建了课外学习小组。

二、小组组建

课外学习小组每组六人为宜，全班分为若干小组。划分时要充分考虑学生的性别、性格、学科成绩、城乡等差异，进行合理的搭配。每个组员都担任其中一个学科的小组长，做到“人人有职，个个尽责；发挥特长，取长补短；自主管理，共同进步”。小组长负责本组该学科的发展，及时了解组员的学习状况，帮助大家共同进步。各小组间实行整体评比。每次考完后将对各组的总分和学科进行评比。增强组员的责任意识和目标意识。

三、实施现状

1.合理安排时间

73%的学生认为此种学习活动的开展与自己的学习无冲突。每科活动开展时间以每次20-40分钟为宜。课外小组活动大多选择在大课间，因为该时段时间长，学生相对集中。总体上时间安排较灵活，每周每科1-2次。各学科时间安排由组内制定，总体平衡各学科的发展，适当向薄弱学科倾斜。

2.主动担责，自主学习

学生普遍希望本小组学科成绩最好的学生担任学科小组长，11%的学生希望能够轮流担任学科小组长。说明学生更希望通过小组活动能对自己的学习有所帮助，同时也希望能通过强烈的责任感督促自己在不同学科取得进步。

3.形式多样，切合实际

内容由学科小组长提前安排和准备，全程由学科小组长掌控。学习的内容往往丰富多彩，有的讨论近期试题中的易错题，布置有错的组员重做；有的分享周考中的收获，反思经验；有的复习本周的知识要点，并安排抽背重点知识；有的归纳答题模板；有的制定小组优差互补策略，达到共同进步；有的一起构建知识网络；有的复习典型试题，安排组员完成，并评讲。其中，最普遍的学习形式、学生最喜欢的是小组讨论。总的来说，小组的内容切合学生的实际，能较好地弥补学习中的不足。

4.教师参与，宏观指导

每周学科组长都将向科任教师反馈上周本小组课外学习的内容、组员表现及不能解决的问题。这样，既督促了各小组坚持开展课外活动的学习，又及时了解学生学习的难点和存在的问题。有时教师参与小组的学习，并对难点进行点拨；有时在全班集中探讨和解答。这样加强了教学的针对性。教师有时还要为学生提供必要的资料和学习建议，但不做统一安排，不参与具体实施。

四、效果显著

1.成绩整体提高

在本市期末考试中该班各科、各段学生都取得较大的进步。进入全市前10名的学生从原来的1名增加到4名。从学生个体来说，每个学生都至少有1-2科成绩进步显著，认为至少一科有提高的学生达到总体的78%，主要表现在地理、数学、英语等学科。小组学习有助于改进学习方法。68%的学生认为，课外学习小组的开展比学生独自完成的效率更高。

2.主动探究

学习遇到困难时，只有13%的学生首先选择问老师，其余学生多首先自己解决或问同学，说明学生有较强的自主学习能力，学生之间建立了互助互学的氛围。每个组员都是学科小组长，通过该活动，组长会有意识地总结题目，主动收集试题并进行系统化的梳理，会努力探究学习该学科的方法，同时自己也对知识进行查漏补缺。一起分享学习的成果，引领本组不断积极向上。这样的活动提升了学生表达能力和组织能力。

3.互相欣赏

通过小组活动，学生之间能够长时间地交流和学习，增进了彼此的了解，86%的学生认为通过合作学习，组员之间的关系更加融洽，学生学会倾听和分享，也更懂得尊重他人。他们相互欣赏，比如，对同学的评价有，“知识总结全面，习题有针对性”；“学习认真踏实”；“组长领导有方，组织有序”；“注重方法、技巧、总结、规律”；“知识面广，补充很多知识”；“学习努力，效率高，经常提出建设性方法和意见，乐于帮助同学”；还有的小组认为“每一位同学都尽职尽责，共同进步”；“每一位同学都有长处，相互促进”。可见，在一个彼此欣赏、彼此崇拜、彼此奉献的团队中，学习是一件多么有意义的事情。

4.自主管理

合作学习也培养了学生的团队精神。92%的学生都会关注本小组的成绩，有助于班级凝聚力的形成。课内、课外，学习上、生活上，同学们相互合作，共同进步，形成良好的班风和学风。在学校考核中，该班的班级管理得分一致遥遥领先，并获一等奖。

五、问题及对策

由于是课外学习，所以有时会与学生自主安排的时间发生冲突。学生的自主监督不够，长期坚持有困难。讨论容易偏离主题，最终影响学习效率。组长在主题和形式选择方面也会遇到困难。限于学生的能力，有的知识性问题难以解决。

小组内共同商量，制定固定学习时间表，这样有助于组员管理自己的时间。组长提前做好准备，了解本小组近期的学习障碍，同学们的学习意愿，并针对实际情况，精选试题和知识点进行交流。教师加强指导，特别是每周及时收集学生的学习情况，对存在的问题及时提供帮助。

每个学生在班级中既是独立个体，也是整体的一部分。整体的良好发展将带动个体的发展，个体的优秀表现，也会为整体树立标杆，引领班级其他成员的进步。实践证明只有充分调动学生自主学习、自主管理的能动性才能发挥学生的潜力，提高学生素质。