关于职业生涯发展相关概念演进的研究

杜秀艳

河北旅游职业学院

关于职业生涯发展相关概念演进的研究

杜秀艳

河北旅游职业学院

随着国家经济格局的变化，我国大学生就业结构正在发生着巨大的变化，面对新形势的待业、创业和隐性就业等就业方式的出现，作为高校思想政治教育的深入教育——大学生职业生涯发展教育尤为显得重要和关键。因此，作为教育者能够深入的理解和感悟职业生涯发展相关概念的内涵，是我们做好此项工作的重要基石。

大学生就业；职业生涯发展；职业生涯辅导

2012年河北省高等教育教学改革研究项目《创新高职院校大学生职业生涯发展与职业指导课程体系的研究》的阶段性成果，课题编号：2012GJJG253。

当前，面对我国经济形势的变化，大学生就业结构也随之发生了巨大的变革。基层就业、待业、隐性就业、创业等形式多样的就业方式正在逐渐改变以往“高、大、上”的就业格局，这对大学生的人生观、价值观产生了较大的影响和冲击。因此，作为高校大学生思想政治教育的深入教育——大学生职业生涯发展教育就显得更为重要。为提高学生生存能力、职场适应能力和职场竞争力，大学生的职业生涯教育更应该注重本土化和实用性，这就要求我们教育者要对职业生涯发展的相关概念有深入的理解和感悟。本文就生涯发展概念的演进和内涵做以浅显的探讨。

1.生涯发展的内涵

作为社会分工的结果、生产力发展的产物之一—职业，是指人们为了生存和需要而从事的有一定的经济收入、相对稳定的特定类别的社会活动。

“生涯”一词是由英文“Career”翻译而来，原文译为两轮马车，后引申为道路，即指人生的发展道路，是个人一生中所扮演的系列角色与职位[1]。随着时代的变化，国外学者对生涯的定义也各不相同。当前,舒伯（Super，1976）的观点得到大多数西方学者的赞同，即生活里所有事态的发展方向和历程统合为生涯，它不仅贯穿了一个人一生中的所有职业角色，也贯穿了人一生的所有生活角色，同时也是人一生中所有有酬或无酬职位的综合，包括职业及其相关角色，如学生、退休者，甚至包含家庭和公民的角色[1]。在汉语中，career也被翻译成职业生涯，广义的生涯即指人一生生活的过程，狭义的生涯则是指职业生涯。现在生涯多被引申为人生发展历程[2]。

在人的一生当中，每个人要扮演多种角色，在众多重要的角色中工作者的角色实质上占去了我们更多的的时间与心血。但是，目前众学者研究的角度不同，赋予职业生涯的内涵也不同，还没有形成一个统一的认识。美国学者沙特尔(Chartres，1952)认为，职业生涯是指一个人所经历的职业或职位的总称，这是早期的职业生涯的含义。而后来，美国心理学家霍尔(Hal1，1976)则认为职业生涯只应该包括人一生中所有与其职业有关的实践活动和经验收获。基于此，职业生涯的起止时间应该是始于职前的学习和培训终于退休；美国学者韦伯斯特(webster 1986)扩展了职业生涯概念的外延，他提出，职业生涯涵盖了一个人一生中所有职业、社会与人际关系。

由此可见，职业生涯对人生价值实现与否起着决定性的作用，而生涯发展就是一个人终生发展的历程，它是个体在其终身发展的过程中随着社会角色的转换、心智成熟的变化以及与周围环境的交互作用，而形成集各种生活角色、休闲活动与工作职务于一体的独特的综合生活方式。

2.职业生涯规划

通过对生涯与职业生涯概念的了解，我们知道，职业生涯规划不应该简单地等同于找工作，或者仅仅与工作相关。它最早起源于1908年的美国，针对大量年轻人失业的情况，被称为“职业指导之父”的帕森斯（Frank Pasons）首次提出了“职业指导”的概念。直到二十世纪五六十年代，舒伯等人“生涯”概念的描述，使得生涯规划不仅局限于职业指导的概念。舒伯的生涯发展理论视“生涯”为人一生的历程，包括成长期（0-14岁）、探索期（15-24岁）、建立期（25-44岁）、维持期（45-65岁）和衰退期（65岁以上）共计五个阶段[2]，而大学生的生涯发展正处于探索期阶段。这个阶段主要的生涯发展任务是从多种机会中探索自我，逐渐确定职业偏好，并在所选定的领域中开始起步。舒伯的生涯规划理论从人生意义上理解职业意义，他认为，完美人生未必仅仅依赖于职业角色的完美，非职业角色使人生丰富多彩，让人有了更多自我实现的可能性，好像一个学生的兴趣，如果不能从专业学习中得到百分之百的释放，那么就要认真规划一下自己的休闲角色，从而获得更多的自我实现。

纵观上述观点，职业生涯规划是指组织或个人把个人发展与组织发展相结合，分析决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等，制定个人一生中在事业发展上的战略思想和计划安排[3]。职业生涯规划是一个人自青春期以来到退休期，对一生理念、工作、生活、家庭及社会等目标所做的妥善安排与计划，用以追求理想之人生。即能够把“我想做的事”和“我能做的事”结合起来，根据社会需求去实现“我想成功的事”。

大学生合理规划前程，包括：“我的未来想做什么？我能做什么？环境支持或允许我做什么？我的优势是什么？我的缺陷是什么？我的人生方向与目标是什么？我的理想与抱负是什么？”一般来说，职业生涯规划都要涵盖“安身”和“立命”两个部分，其中“安身”的重点在于生计和职业，“立命”的重点则放在前程和事业。而广义的生涯规划涵盖了上述所有规划，并能够将生计、职业与事业结合起来。所以，生涯固然不等于人生全部，但绝对不等于工作；职业生涯规划更不等于“找工作”；职业生涯规划是一个动态的过程，为生涯设定并适时修订目标，并找出达成目标所需采取的步骤[53]。

3.职业生涯辅导

生涯辅导（CareerCounseling），起源于20世纪初在美国兴起的职业指导。当时，为了能够帮助大量的求职者找到更合适的职业，美国人弗兰克·帕森斯（1908）开始了职业指导实践，他创建了职业选择“三步走”的理论[4]：即第一步是自我探索，第二步是工作世界的探索，第三步是分析决策。自20世纪50年代后，伴随着职业指导实践的深入和理论的发展，人们日益赞同生涯不仅仅是一份职业或工作，也是决定人们生活质量的过程。因此职业指导的内容也就从选择和从事某一份工作转换为“协助个人建立并发展一个整合而适当的积极的自我概念，然后将此概念转化为实际的选择与生活方式，达到个人生涯发展目标，同时满足社会的需要”[5]。自此，“生涯辅导”的概念逐步取代了“职业指导”，在这个转换过程中我们可以清晰的看到，促进就业问题的解决，不仅仅是帕森斯职业指导的初衷，也是生涯辅导的基本的、初级的目的[5]。

在美国生涯辅导经历了漫长而丰富的发展过程，当前已经基本上得到了高校教育管理者的认可，它加强了学校与社会、学习与就业的联系，为高等教育中大学生社会化问题的有效解决提供了理论和实践支撑，并逐渐成为美国高等教育不可或缺的重要组成部分。在我国，高等教育逐渐大众化、普及化，终身教育理念逐渐深入人心，并成为高校改革的指导思想，在这种情况下，只有深入的开展生涯辅导工作，才能更好地开展以人为本的教育，充分实现教育的目的是使人发展的基本功能。

生涯辅导的核心内容从狭义上来说应该是职业生涯辅导。对于高等教育，它的对象是成长中的个体，一个人在不断发展变化的社会情境中，从生涯认知、生涯探索、生涯准备、生涯决策到生涯发展，在工作中完成人一生的事业。美国哥伦比亚大学的舒伯（D.E. Super,1957）认为“职业生涯辅导就是帮助个人了解自己在职业上的使命，以便能获得满足，同时能造福社会。”世界百科全书对职业生涯辅导的条目是这样定义的：“职业生涯辅导是一项广泛的活动，此项活动的倾向在于帮助一个人择业、就业、敬业与乐业”；中国台湾学者王连生认为“职业生涯辅导是有效地指导与协助青年学生如何选择、预备就业、实际从事工作、继续改进职业的一个连续不断的动态过程。”台湾学者金树人（2007），在关注个人生涯发展的基础上，认为生涯辅导所提供的服务应该强调这样几个主题：发展生涯决策的能力，培养积极自我概念，重视生活方式、价值及休闲的选择，强调自由选择与责任承担，尊重个别差异，适应外界变迁等[2]。

根据各学者对职业生涯辅导的研究可以看出，职业生涯辅导应该以个体的职业生涯发展为出发点，针对全体参与辅导的个体，尊重个体的差异性，促进其职业生涯成熟度的提升，即能够协助个体达到他应该达到的职业生涯发展阶段；帮助个体认识和理解自身性格、兴趣、能力特点等，培养积极的自我概念，不断探索和开发潜能，扬长避短，弥补和完善心理或能力上有缺陷的方面。职业生涯辅导应重视终身发展的可持续过程，重视个体自我成长，尽量使每个个体得到充分的发展。而大学生职业生涯辅导就是把就业放到整个生涯发展过程中研究，激发学生进行深度的自我探索和职业定位，不断提升职业决策能力与职业素质，从而能够使他们自主的规划自己学业和生活，协助他们对未来职业的选择，最终实现人职匹配和个人全面可持续的发展。

[1]汪大正.第六届科博会首届中国教育峰会中国大学生就业高峰论坛，北京，2003.

[2]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007：14～16.

[3]金盛华.自我概念及其发展[M].北京：北京师范大学出版社，1996（1）：30.

[4]安荣瑾.自我概念研究综述[J].萍乡高等专科学校学报，2008（4）.

[5]张聚华.大学生自我概念与其职业成熟度的相关研究[J].西南大学，2008.

杜秀艳（1972-）,女，河北旅游职业学院讲师，主研方向：大学生基础教育。