因材施教转变方式树立学困生自信心提高护考成绩

丁殿波，狄艳波

黑龙江省林业卫生学校

因材施教转变方式树立学困生自信心提高护考成绩

丁殿波，狄艳波

黑龙江省林业卫生学校

在教育实践中如何引导和转化学困生、提高护考成绩的方法是多种多样的，体会也各不相同，结合我校的实际情况，因材施教，转变方式；树立学困生自信心，激起学生学习欲望，提高护考成绩；从而提高学生护考的通过率。

学困生；护考；自信心；通过率

黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年度课题，课题名称《提高学困生护考成绩策略》，课题编号ZZB1213003

对一个班级、一个学校来说，学困生的存在是客观的、必然的。转变学困生，是每个教师、每个学校最费心、费神的一项工作。特别是做好中职卫生学校的学困生的转化工作，因材施教，树立学困生自信心提高护考成绩，使其顺利考取上岗证，解决毕业就上岗工作的难题，就很值得我们每个老师、每个学校去研究，去探究、去解决,努力转变，使他们成为“德技”双能合格护理实用型人才。在从事护考教学工作多年来，在这方面无论学校、还是我们每位教师都是比较关注、重视他们的，体会如下：

一、因材施教、转变方式，素养教育贯穿始终

教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育，在国家高度重视职业教育的今天，面对中职在校生普遍不愿意学习，行为习惯极为不好，“学困生”较多的现象，我们更应该彻底转变原有的教育观念，真正做到面向全体学生，不让一个“学困生”掉队，使每一个学生都能考取上岗证、顺利走向工作岗位，在职业教育中尤为重要。

针对中职学校的这种实际学情，我校在原有的“校医合作、校医结合、双证融通”的“1.5+1+0.5”“2.5+1+0.5”的人才培养模式基础上，丰富其内涵为“校医合作、德技双能、三结合”的“1.5+1+0.5”人才培养模式,即“学校、医院”合作；实现“素养、技能”双能；达到“教学内容与护士执业资格考试内容；教学过程与临床护理过程；学生角色与护士角色”三结合。该模式紧紧围绕校医合作、工学结合这个核心，以培养学生综合职业能力为目标，通过校内建立模拟病房，掌握娴熟的专业技能和养成良好的职业道德素养，为毕业就能考取资格证，就上岗做好充分准备，达到学生、医院、学校共赢，实现专业人才培养目标。

基于工作过程的课程开发，以典型工作任务为载体，构建了以工作任务为基本单元“基于工作过程”的专业课程体系。根据护理专业特点和职业岗位需求，将护士执业资格考试内容融入到日常教学中，更注重学生的实践能力培养，既要兼顾护士执业资格考试知识点的概括和总结，实现教学内容与执考内容的结合；又要进行岗前实训（综合能力训练），通过临床大量案例，将鲜活的临床场景呈现给学生，锻炼学生灵活地学习和实施护理技术操作，锻炼学生各种沟通能力、人文关怀理念、应变能力，培养学生解决临床实际问题的综合能力，这样学生在学校经过不断地努力学习，实现了由学生到实习学生角色的过渡。

在临床顶岗实习过程中，在带教老师的指导下，通过为病人制定切实可行、针对性强的护理计划、运用沟通技巧及自己的知识和技能，为病人解决困难，尽量满足其要求，保证护理对象的身心安全和舒适，进一步明确了护士角色行为，实现了实习学生角色与护士角色的结合。

针对中职学校的这种学困生多的实际学情，我们不能因为他们的纪律差、成绩差而疏远他们，努力做到平日里多沟通，多交流，让他们感受到老师和同学的关爱。建立学困生档案，分析每一个学生的情况，了解他们的差异“对症下药”是解决问题的关键。例如对动手能力强、善于沟通的学困生，要在操作中带着问题来做，如操作前的解释，可以掌握执考的知识点操作的目的，操作中的指导，可以掌握执考知识点中的操作要点，操作后的嘱咐，可以掌握执考知识点中的注意事项，这样可以真正的做到做中学，学中做，做到“教、学、做”的统一。

二、树立学困生自信心提高护考成绩

大多数学困生都有自卑感，认为自己笨不如别人，会被别的同学耻笑，我抓住他们的这些弱点，挖掘他们内在的力量，与他们谈心，倾听他们的苦衷，经常给他们讲一些名人故事，鼓励、启发他们，努力走出学习的困境，树立自信心的勇气。“学困生”上课注意力不集中，害怕老师提问自己，而课堂提问却是老师摸清、获得学生的学习信息的主渠道，“学困生”到底哪些方面差，教师必须做到心中有数，为培养“学困生”学习兴趣，把大多数时间留给“学困生”，对他们多问多答，针对他们的疑难问题“对症下药”，发现他们的闪光点，多表扬，少批评，实践证明，这是一种行之有效的方法，不但可以调动了学困生学习的积极性，并能消除他们的胆怯心理。教师常用激励性，如：真好、真棒、真不错、真挺好等，使他们看到自己的长处，看到自己的优势，增强学习的信心，不断进步。

夸美细斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来。”学困生由于基础薄弱，学习主动性差，因此老师注重课堂教学的趣味性，灵活性。课堂上有目的，有计划地把简易的问题留给他们。只要有些许的进步，就鼓励、表扬，使他们更加自信。

学困生都有“差不多就行，得过且过”和“不求甚解，马虎大意”的毛病。要使他们改掉这些毛病，就要改变他们的行为习惯和提高他们的学习能力。比如，课前预习，课后复习，上课专心听讲，不懂的就要及时问同学和老师。养成认真读题、分析题意、细心做题的好习惯，课余要多与同学交流。做到“日清、周清、月清”，建立错题集，是对当周所学知识的检查和巩固，是提高学困生成绩的主要措施，对这类学生采用面对面的方式。指出存在的问题，对存在的问题老师要心平气和耐心细致地进行启发、引导、讲解，直到弄懂为止。这样师生间的距离慢慢地拉近了，学习的惰性也逐渐会消失的。通过这样有的放矢的学习，可以节约时间，腾出更多的时间学习“新的、难的”知识。

转化学困生不是一朝一夕的问题，只要我们用真心、真情和高度的责任感去不懈努力，一定能打动他们的心扉，使他们走出学习的困境，转化成为品学兼优的学生，达到预期的护考成绩，顺利取得上岗证。

丁殿波，黑龙江省林业卫生学校护理学科教师，高级讲师，毕业于佳木斯大学医学院护理专业，从事临床工作21年，教学近9年，多次担任教材主编、副主编、编者，曾荣获市级骨干教师等称号；

狄艳波，黑龙江省林业卫生学校护理学科教师，高级讲师，毕业于哈尔滨医科大学护理专业，从事临床教学近20年，多次担任教材主编、副主编、编者，曾荣获国家护理技能大赛优秀指导教师的光荣称号。