从“根”上为教育破题

本刊编辑部

近日，《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》（以下简称《指导意见》）发布，《指导意见》进一步明确了家长在家庭教育中的主体责任，同时指出，强化学校家庭教育工作指导，“推动形成政府主导、部门协作、家长参与、学校组织、社会支持的家庭教育工作格局”。这些“意见”立即引发社会热议，有评论说，它“为家庭教育工作提供了新的改革机遇”。

但许多教師的第一反应却是：这又在给我们增加工作负担。

这里必须搞清楚：我们为什么要在教育学生的同时，“启蒙”家长？它和我们的学校教育到底什么关系？

孩子每天带着家庭的烙印走进学校，又带着学校的烙印走向家庭。我们不清楚那个世界发生了什么，但是我们知道，有一双无形的手在改变着我们的孩子，让他们对我们绞尽脑汁设计的课程、苦口婆心展开的劝戒、精心组织策划的活动，特别是其中包含的道德、价值观产生轻视，产生怀疑，甚至逆反。

杜威曾说，家庭教育与学校教育的分离是教育中最大的“浪费”。如果学校真正考虑“教育效益”而不仅仅是形式的存在，或者仅仅是智力发展的工具，那么家庭教育就会成为高度重视的领域。家庭教育是根，不在根上破题，学校教育再用力，也可能是舍本逐末的徒劳。

应该承认，学校教育的确解决不了教育的所有问题，也不能奢望靠学校去改变家长的林林种种。但是，提升家长的教育素质，则不仅是必要的，也是可能的。在一个教育走向精致化的时代，家长不仅不应当被排除在外，还应当成为“受教育者”。

实际上，不同的家长群体对专业指导的需求都很强烈。许多家长平时忙于工作，没有时间去研究儿童成长的规律，与孩子的沟通存在大量问题；许多家长有时间，却苦于找不到自己需要的专业知识和方法；很多80后、90后家长初为人父、人母，对孩子的教育更是手足无措……

学校恰恰可以发挥专业教育的优势，通过对家长提供专业援助，对他们的教育理念施以影响，这也是学校家庭教育工作的核心。从一些学校的家庭教育工作效果来看，经过努力，家长确实对教育的理解更科学了。

那么，学校在家庭教育工作中究竟能做什么？

首先是课程化。“家长学校”是学校家庭教育工作的重要抓手，而把“家长学校”办出效果，关键在于开设好“家长课程”。

“家长课程”要依据不同学生家长的具体需求，形式也可以多样化，不同的内容选择不同形式。比如可以是“三方会谈”。传统的家长会把孩子排斥在外，效果不理想。作为教育主体的孩子如果参与到教育过程，教育效果会更好。同时，学校的教育活动，如远足活动、综合实践等也可以邀请家长参加，这样会增进亲子之间的沟通。还可以是讲座，由家长分享案例，专家分析、家长借鉴。

开设好“家长课程”，要引导家长参与到课程开发和实施中，让他们成为课堂的一员。当他们面对一个班级甚至更多的孩子时，他对自己孩子的理解就有了延伸。

其次，要根据家长需求，寻找教育的共识，形成学校和家庭教育的一致性。

要改变家庭教育中存在的不良倾向：“重智轻德、重知轻能、过分宠爱、过度要求”，关键是要在教育观念上达成共识，特别要向家长传播学校教育的理念。

同时，我们也要认识到，改变成人的教育观念并非易事，因此学校家庭教育工作的原则是有所为，不包办。有所为，就是要发挥好家庭教育工作的组织统筹作用，建立起相应的运行机制。不包办，就是要学会借力，用好社会力量，争取各方面的支持。