媒介融合时代新闻传播教育的改革定位及策略



媒介融合时代新闻传播教育的改革定位及策略

刘莉

（长沙学院，湖南长沙410003）

摘要信息时代的来临一方面快速促进了媒介融合和多媒体时代的来临，而另一方面信息技术的普遍应用却又为新闻传统传播教育形式带来了新的挑战。如此，当前新闻教育如何应对新技术、新理念等所带来的冲击，如何适应时代潮流培养符合现代新闻传播需要的复合型人才，逐渐被提升新闻教育改革的日常，成为新闻高校工作创新的主要方向。

关键词信息技术；媒介融合；新闻传播；教育改革

随着媒体融合时代的逐步发展，包含视频、音频、印刷等在内的多种媒介逐渐展示出一体化发展的趋向。此种大趋向下，培养可将新闻业务、新闻理论、新闻视野、新闻技能等多项领域更为明晰融合起来的综合型新闻人才，应该被视为各大高校进行传统新闻教育体制和教育方法改革的基本定位，然而事实上目前我国各大高校新闻教育并没有按照时代的要求，进行教学方案和教学模式的调整、更改，也正因为如此，在继续沿用传统新闻教育形式的前提下，我国当前新闻教育模式和质量与媒介融合背景下受众、社会舆论、新闻理论可持续发展要求等存在明显的矛盾性。如此，融合教育可作为新闻人才培养的教育观念被列入复合型新闻人才的培养过程中，而此培养过程同样也需要学生、高校、国家、社会多方面共同努力及互动沟通。

1　媒介融合时代新闻传播教育改革的需要

早在20世纪末媒介融合观念被中国人民大学教授蔡雯引入之后，国内新闻教育领域中开始出现媒介融合的概念。但是经过漫长的发展，截止到目前，理论学习范畴媒介融合尚未获得具有统一性的定义，然而从其当前的运用状况来看，媒介融合不仅需要表现新闻技能，还需要集合文化、政治、经济等多领域的可持续发展需要。

在当前媒介融合的发展趋势下，紧随时代潮流的要求使得传统新闻传播方式和单一型新闻人才培育方法已然无法满足当前时代的新闻事业发展要求。尤其是在信息技术革新所带来的媒介新环境下，传统高校新闻教育的与时俱进性，要依靠其本身与国际社会新闻发展实际要求的结合需要，并对应的进行新闻理论的延续性改革，才能以崭新的教学内容、教材方式、教学理念以及教学方法等适应国际型新闻人才培养的基本要求。要做到这一点，就必须以新闻传播专业的基础性教育改革入手，从转变观念开始。然而，传统新闻教育惯常认为新闻人才应该属于专业型人才，必须以专业型人才的培养方向为教育基础，此种观念在媒介融合的大环境下显然不能适应受众心态及社会潮流发展的要求，传统高校新闻教育拟突破自身专业局限，就势必需要以新闻传播专业的教育改革为抓手，进行跨文化、跨专业新闻观的构建。

2　新闻传播教育改革定位的确定

互联网、信息技术、媒介技术等的不断更新和普及，为“全民记者”时代的到来提供了无限可能。立处在该历史时代，新闻院校的人才培养及教育改革，需要秉承“也许我们无法第一时间报道该新闻事件，但是我们必须是报道最深刻、最具有独特视角、最详尽的那个人”的理念。如此传统新闻院校的教育改革既需要侧重方法又需要侧重内容。改革过程中学校所坚持的“授之以鱼不如授之以渔”的观念，可以在新闻传播教育改革定位的确定中加以延续，学校为学生灌输的思想，提供的知识讲解和实践固然可以从根本上提升学生的知识储备，但是并不能随时随地的帮助学生应对瞬息万变的社会，只有将方法、理念、学习要求等提供给学生，并引导其巧妙使用方法及先进理念来快速掌握新鲜事物及技术，如此，才能保证其在学校期间有计划、有目标的学习，并在毕业之后持续坚持终身学习方式。这不仅是新闻传播教育改革定位确定的基本目标，同样也是新闻院校教学重新焕发活力的一种重要途径之一。

由此，建议新闻传播教育改革定位的过程中，在确定教学模式、教学平台、教学整体架构的调整方向后，合理设计新闻教育四大理念的内容和发展趋向，培养学生充分应用自身在校内期间所学到的知识和技能，进行实践性自我培训，并在媒介融合背景下，重新考核师资队伍，培养融合型人才，才能保障按照受众心理接受能力的发展情况，创作出符合新闻传播规则的各类报道。此外，媒介融合大背景下，新闻传播教育改革定位的重塑不仅需要考虑到国家新闻也发展水平和国际发展需要，同样需要考虑到新闻院校传统教学理念的更新探寻要求。因此，此方面研发型人才的培养和招纳同样应列入新闻传播教育改革定位调整的范畴中。

3　新闻传播教育改革的四元化应用

新闻传播教育改革必然无法脱离教学平台、课程体系、师资队伍、学科架构四大基础元素的重新定位。新闻媒介融合的时代，面临社会舆论、国家政策、新闻事件发展情况等多方面影响新闻传播环境及传统新闻理论的诸多因素的制约，新闻传播教育的改革不仅需要对学科架构做出调整，重新考核教师团队并结合时代要求进行强化培训，还需要针对课程体系的设置、内容选择及教学平台等方面加以调整。

3.1教学平台的新型构建方面

此方面应该作为新闻传播教学领域改革的重中之重。教学平台改革并非传统意义上的实践平台改革，作为新闻传播教学领域改革与时俱进性的重要辅助，教学平台需要完成理论课程、日常写作过程、与其他专业相互融合性方面的二次调整，并以自身的高效率性、可融合性、多功能性、跨媒体性来辅助新闻传播教学领域完成顺应媒介融合时代特征改革的基本目标。

3.2课程体系的优化、补充及调整方面

新闻传播交易领域的重新定位必须考虑到学科教育的时效性、实践性、应用性、社会引导性、社会监督性等方面的要求。目前新闻学课程设置方面所存在的问题中最为主要的问题即课程内容过于老旧，一些具有前瞻性的新闻理论尚未被引入到课程研究中来，而一些课程的再版，无法满足媒介融合背景下学科和学生对最新知识的需求。新闻学科的各个课程进行平行设置的方式，使得新闻实践与理论相脱节。然而事实上，新闻选题、采编、创作、修改作为新闻业务的重要组成部分，相互之间必须相辅相成，无法相互脱离。因此，在新闻传播学科重新进行定位调整时必须考虑到目前所存在的新闻评论、新闻写作、新闻采访、新闻理论分开教学、分阶段教学、分年级教学的情况。

由此建议校方打破院系界限，整合力量和资源，设计专业优势体系。强化实践教学，按照实际能力和地域特色，创建特色专业。如不断强化新闻传播原有专业如体育新闻专业、法制新闻专业、经济新闻专业的专业优势和特色，突出全媒体技能的培养，提升英语新闻、民族新闻、政府新闻、企业新闻、新闻评论等某方面的特色性和优势性，并在此过程中不断拓展、拓宽学科内容和学生视野。

3.3师资队伍的集中培训和考核方面

师资队伍的质量和教学思想直接关系到新闻传播教学质量和教学定位的准确性。目前传统高校及专业型新闻学院教师的教学多依靠课本的理论知识，由于与新闻第一线的关联性并不强，无法在教学中融入新闻应用实践。但是新闻传播学科作为实践性较强的学科，急需要实践经验较为丰富的教师进行教学引领。因此，对于此方面的问题，在新闻传播学科重新进行定位调整时，必须以自身的与时俱进需要和新闻传播过程中受众心理转化、舆论环境变幻实际情况以及新闻传播所产生的社会影响等方面的情况为依据，进行教师团队的培养，以辅助教师更好的完成言传身教行为。

3.4在学科架构的完整性调整方面

目前一些新闻院校针对新闻课程的设计多局限在传播学和新闻学两个方面，如此很容易导致学生在学习中过度重视此两方面的理论和实践学习，而忽视新闻职业道德及新闻综合素养的培养。如在写作的培训中只关注如何写而忽略新闻写作所产生的效用，此种现象是学生系统知识和综合技能严重匮乏的表现。实际上，在新闻学科的学习设计过程中，学科框架必须丰富，因此结合媒介融合的发展趋势，可适当在新闻学科教学中融入社会学、法学、经济学、文学及各类其他各类与媒体相关的学科，并强化不同学科之间的互融共通，才能确保新闻学科学习架构的完整性。

参考文献

[1]姜帅.媒介融合下传统报业的发展研究[D].湖南师范大学，2012（05）.

[2]张凌.媒介融合时代纸媒出路研究——以《东方早报》世博新闻报道为例[D].复旦大学，2012（04）.

[3]赵欣.全媒体时代体育新闻报道特征及其发展对策[D].武汉体育学院，2012（05）.

作者简介：刘莉，所在院校为长沙学院。

文章编号2096-0360（2015）05-0072-02

文献标识码A

中图分类号G2