利用发展性评价提高学生课堂学习效率的新尝试

金伟芳

（浙江省杭州市江城中学）

随着时代的发展和社会的进步，评价不再单纯为选拔与甄别服务，而是为了发挥评价的激励导向功能和自我教育功能，关注学生成长与进步的状况，提出改进计划来促进学生的发展。新课程的评价理念强调教育活动中师生、生生间的互动、理解和交流，体现以人为本的主体性评价的价值取向，也就是说更多地给予被评价者关注，关注被评价者个体的需要，尊重和体现个体差异，注重对个体发展的认可和积极评价，帮助个体认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，使个体得到最大的发展。如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生发展的课堂教学评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。在新课程的实施过程中，课堂教学评价改革成为备受关注的焦点。新课程需要新的课堂教学评价体系，需要新的教育评价体系，教育评价改革的根本目的是建构发展性教育评价新体系，促进每一位学生的发展。

一、发展性评价的定义与内涵

评价是主体对于客体有无价值以及价值大小所作的判断。在现实的活动中，我们只有通过评价，才能揭示、把握客体的价值，使客体的价值由潜在的形式转化为现实的形式，呈现在人的面前。21世纪基础教育改革的评价主要强调“发展性评价”，根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心，它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。

所谓发展性评价，就是指在评价学生时应着眼于学生动态发展的全过程。教师既要注意学生当前的知识、技能、智慧和品德等方面的不足，又要挖掘学生成长的潜力，给学生希望和力量，使现在所学的知识对其将来的生活和终身发展有用。课堂教学评价的本质不在于甄别和选拔，而在于发展，要发展就必须关注学生的整个学习过程，而不仅仅是学习结果。以往的课堂教学评价只注重学生考试成绩，属终结性评价，而新课程标准下的评价体系，不仅要反映学生的学习成绩，更应洞察学生的学习情感、学习态度、学习过程以及学生个体的差异。发展性评价关注学生个体差异，为每个学生提出有针对性的建议。教师的评价要根据学生的不同特点，尊重学生的个性，鼓励学生有不同意见，为学生搭建表现自我的平台，调动学生一展身手的积极性。正如第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”

发展性评价注重和提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，通过“协商”达成评价结论，使评价的过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程。这一特点主要体现在小组学习中。

二、发展性评价的尝试

1.学生的自评

学生自评让学生能客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；学生学会自我评价，不仅帮助学生认识自己现状，而且促使学生逐步学会自我监控、自我调整、自我改造和自我完善，不断提高他们的主体意识和自我教育能力，为学生的持续发展积蓄起后劲，形成独立、开拓创新的人格特征。

学生课堂学习行为自我评价表

以上表格，以打“√”形式完成。小结：

A.我得了4个√，我真棒！Yeah！

B.我得了2～3个√，我挺不错嘛！

C.我得了1个√，我还可以做得更好哦！

课堂体会：我最喜欢唱歌、游戏、画画、看英语动画等；我能大声讲英语了；学英语可有趣了，我喜欢；我学会了尊重他人，公平做事；我学会与同学合作了。今天我对一般过去时的一般疑问句掌握不好，was，were，did有时搞混了，没完全搞懂等。

2.学生之间的互评

（1）组内互评

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。要求学生互助合作探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。小组合作学习一般要求学生组成小组完成任务。一个合作小组的建立，要确保组间同质、组内异质。一个合作学习小组由一个优等生、二个中等生和一个学困生组成。由优等生任组长，各成员都有自己明确的任务并不定期更换任务。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。小组同学的互评，弥补了自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，学生可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，取长补短。学生课堂学习行为组内互评表的内容分为参与表现、合作情况、语言表达、语音语调和整体评价五个方面。参与表现的评价标准为：A.积极参与；B.主动参与；C.能够参与。合作情况的评价标准为：A.善于合作；B.能够合作；C.基本合作。语言表达的评价标准为：A.灵活运用以前和本节课所学的有用表达；B.能恰当运用本节课所学的有用表达；C.看书能基本运用本节课所学的有用表达。语音语调评价标准为：A.语音语调正确、流利；B.语音语调较正确；C.语音语调基本正确。整体评价的评价标准为：优秀、良好和一般。

每周让每个合作小组根据这个表格评出组内的最佳成员，教师下一节课上当堂表扬。

（2）组间互评

主要通过平时成果展示的方法。例如，南京申请青奥会成功后，让各小组制作英语电脑报，介绍2014年南京青奥会，然后在课堂进行成果展示。让学生根据英语电脑报的内容、排版和美观等特点评出最佳英语电脑报，并且讲一讲喜欢的理由。现选部分学生对下面这份英语电脑报的评价。学生1说：“第1版面设计得挺好，第2版面我觉得太花了，星星和爱心太多了，太小孩子气了。”学生2说：“内容和编排都挺好，我认为第4版面的插图小点，再加点我们为青奥会做点什么的设想，会更好。”学生3说：“这份电脑报的内容非常好，既有政府方面的规划，又有普通老百姓的设想，还有我们中学生的视角，看完后非常激动和兴奋，接下来会好好学英语，争取2014年到南京去当志愿者。”这样学生在欣赏和评价的同时，从别人那里吸取好的经验。这种形式的评价强化了开放性的自由活动空间，为每位孩子提供了审美评价的机会和愉悦的成就感。

3.教师的评价

教师的评价则可以作为学生自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。

（1）教师的口头评价

教师口头评价的内容要根据教学目标加以确定，要为落实教学目标服务；要注意在关键点上进行评价，避免无目的和脱离教学内容的评价，否则不但浪费时间，而且会引起学生的反感。另外，教师的口头评价要根据学生的实际水平层层推进，要让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。

以What makes you happy/sad？几个不同层次学生编的对话为例讲讲如何对学生进行口头评价。

A层次的学生，能灵活运用本课所学的句型以及以前所学的知识编较长的对话。

S1：Were you happy last Sunday？

S2：Yes，I was.

S1：What made you happy？

S2：Last Sunday I was not feel very well.（学生因为口误，出现了错误，教师不打断学生，只是把正确的语句重复了一遍。Last Sunday you did not feel very well.并让学生继续对话，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。）So I went to see the doctor.The doctor looked me over very carefully.After a few minutes，the doctor said to me，“You have cancer.”

S1：I’m very sorry to hear that.But why were you happy？

S2：Well.I was very sad first.I thought I was going to die.But a few minutes later，the doctor said he made a mistake.I only had a little cold.So I’m very happy.（学生把对话说完后，教师再次问学生 2：“Do you feel well now？”让学生回答以巩固 I feel very well.的用法。）

B层次的学生，能恰当运用本课所学的基本句型。

S1：Are you happy？

S2：No.

S1：Why？

S2：Because I can’t eat KFC any more.

S1：Oh，I am sorry to hear that.

学生能针对生活实际编写对话，达到学以致用的目的。教师说：“Now you are afraid of KFC.But you can eat it in the future.I think Chinese food is delicious，too.You can eat Chinese food instead of KFC.

C层次的学生，看书能基本运用本课所学的基本句型，有时说出的句子不完整，只有词组或单词。

S1：Are you happy or sad？

S2：I’m very happy.

S1：Why？

S2：Because，because，this morning，money and buy a lot of things.（学生连比带划，老师终于明白他们想说今天早上他们捡到一大笔钱，可以给自己买许多东西。教师紧追不舍，问：“How did you feel if you lost money，happy or unhappy？”没有说教，只是让学生换位思考。在不知不觉中，进行德育的渗透。）

教学实践证明，在课堂教学中进行恰当的口头评价，不仅能够活跃气氛，还能激发学生自我完善的积极性，发展学生的各项能力。

（2）教师的量化评价

在期末总评成绩中，口语测试、听写、作业、上课发言、平时成果展示以及期末卷面成绩各占一定的比例。其中口语测试和听写各占15分，作业、上课发言和平时成果展示各占10分，期末卷面成绩只占40分。除期末卷面成绩，其他各项内容平时总分为100分，期末总评时再折算成相应的分值。例如，平时上课发言这项为100分，期末总评时折算成10分，90分折算成9分，依此类推。上课发言用卡片进行量化评价，根据学生的发言，课堂上发放卡片，不同的卡片代表不同的分值。红色代表流利、正确得2分；黄色代表较流利、较正确得1.5分；蓝色代表基本流利、基本正确得1分；绿色代表对话有创新得1.5分。但每合作小组每周一人没发言，扣3分；两人没发言，扣6分，依此类推。每周统计所有的合作小组的总分，总分第一名的合作小组，全组成员在上课发言这项加12分，第二名加11.5分，以此类推最后一名加5分。每周公布成绩，评出最佳合作小组、进步显著合作小组和最有特色合作小组，连续两次最后一名的合作小组每人要用英语表演节目。这样的评价形式更重视学生在原有基础上的发展和平时表现。比如，有一位学生平时课堂表现很不错，作业质量很高，口语测试很好，听写成绩也很好，但期末由于紧张卷面成绩却不理想，然而根据我们的期末总评标准，他的期末总评成绩仍然会很高；相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，上课经常搞小动作，作业不认真做，即使期末卷面成绩为满分，期末总评成绩也不会高。

三、实施发展性评价后的学生课堂学习效果

通过教师近两年的课堂教学发展性评价的实践，收到了良好的效果。学生的学习自觉性和积极性明显提高，学生的思维更加活跃，学生的口语和写作能力也明显增强。

1.学生学英语兴趣浓厚，想学乐学

兴趣是最好的老师，而民主氛围则是兴趣滋生的催化剂。当学生亲自参与了评价内容的选择、评价标准的确定等民主的决策活动后，一定会对自己的行为负责，并且产生浓厚的学习兴趣。这样，就会使发展性评价起到事半功倍的效果，大大地推动学生各方面的发展。另外，每周教师让学生按照“学生课堂学习行为自我评价表”中的项目进行评价，教师知道学生喜欢什么样的教学方式和教学内容，对教学任务完成得怎样等，对学生的了解更深了，教师的教学能更有的放矢，学生也能达到良好的学习效果。所以，学生学英语兴趣浓厚，想学乐学。

2.学生口语能力增强，想说能说

学生在学习的过程中，错误是不可避免的。传统的评价大都采取否定或强制词汇，如“You should not...”“You can’t...”“You must”等，因而在传统评价的课堂教学中，学生课堂气氛沉闷、不活跃；学生发言不积极。实施发展性评价后，课堂气氛明显好转，为什么呢？因为当学生根据自己的理解错用语句时，教师给予了充分的谅解，引导他们、鼓励他们，不打断他们，只是把正确的语句讲一遍，必要时再重复一遍，使他们在成功的体验中增加信心。另外，教师精心设计主体活动，巧设情景、猜谜语、唱歌、实物呈现、讲故事、做游戏、房间的设计等。设计的任务符合学生的特点，贴近学生生活，是学生熟悉的内容，所以，学生在课堂上想说能说，能积极参与到英语的课堂教学活动中来。因而学生发言非常踊跃，能大胆开口说英语。

3.学生合作意识加强，互教互学

发展性评价一般要求学生以合作小组为单位完成教师布置的各项任务，实现小组目标。以小组目标达到为标准，以小组总体成绩为评价和奖励的依据。因而合作小组的成员之间会一荣俱荣、一损俱损。在教育实践中，班级合作小组的每个成员都必然会对小组有所贡献，既对自己的学习负责，又对小组同伴的学习负责。成员之间会团结协作，互相交流，彼此争论，互相帮助，互相学习，以最佳状态完成任务，共同提高。譬如，学生王某上课一直很少发言，但自从上课发言量化评价，尤其是实行合作小组每周一人没发言要扣3分后，王某坐不住了，其他成员也坐不住了，纷纷出主意帮他，起先教他说一些非常简单的口语，平时教他一起完成口语测试。慢慢地他上课越来越认真，自己也能说一些较为复杂的口语，再加上同学和老师的鼓励，成绩直线上升，从原来的二三十分到七八十分。

4.学生创造性思维活跃，发展潜能

传统评价以教师为评价主体，学生只能被动接受评判。而发展性评价注重和提倡发挥学生在评价中的主体作用。学生自我评价，不仅可以帮助学生认识自己现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步学会自主学习。学生之间的互评让学生互相帮助，互相欣赏。教师的评价则是学生自评、互评的有效补充，教师倾听学生的意见，建立平等、和谐的师生关系，对学生充满信心，多给他们鼓励的话语和符合学生个性特点的口头评价。正如一位学生所写：“老师经常鼓励我，要我相信自己‘我能、我行、我可以。’使我树立了自信心，我的学习有了很大的进步。”这样学生在轻松愉快的环境中学习，不仅加强了求知欲和记忆，而且还提高了他们思维的活跃性和主动性。这样学生积极参与，人人都是主角，都能自信地发表见解，互相交流，彼此争论，互相启发、互相质疑、取长补短，进而激发思维和加深理解。并促进新思想的产生和创造性的发挥，因此，学生经常有创新。如，学生描述一幅画，学生A说：“Li Lan is taller than Li Yan.Li Xin is taller than Li Lan.”学生B说:“Li Xin is the tallest of the three.”学生 C 说：“ Li Lan’s hair is longer than Li Xin’s and Li Yan.”学生 D 说：“Li Yan’s mouth is bigger than Li Lan’s and Li Xin’s.”学生 E 说：“Li Lan’s hair is the yellowest of all.”学生 F 说：“Li Xin’s mouth is redder than Li Lan’s and Li Yan’s.Li Yan is the thinnest of the three.”

总而言之，不管我们采取的是哪种方式的发展性评价，我们都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来；我们所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数或者与他人比个高下，而要更多地体现对学生的关注，不仅要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。

［1］张晖.新课程的教学改革.首都师范大学出版社，2001（12）.

［2］Jacqueline Grennon Brooks Martin G.Brooks.课堂教学评分规则.范玮，译.中国轻工业出版社，2005-01.

［3］姚仁环.英语课堂教学中的即时评价［J］.中小学外语教学，2005（11）.

［4］严红.促进学生成长和教师发展的评价改革.天津教育出版社，2004-10.

［5］Kenneth D.Moore.中学教学方法［M］.陈晓霞，李剑鲁，等，译.中国轻工业出版社，2005-02.