浅谈小学语文动态生成式教学的设计

张艳丽

【摘 要】新课标下的语文教案不应只是教师手中一成不变的一纸空文，在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的动态生成性资源，在“动态生成”中使学习踏上愉快的行程。这样，教案才能充满智慧和激情。

【关键词】动态生成教学设计；小学语文

我们都知道语文教学不是简单的知识学习的过程，不是认识汉字词，会读课文就可以了，它是师生共同成长的过程，学生彼此分享已有的知识，共同探索的过程。因此，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们对课堂的兴趣、积极性、注意力，孩子们的想法，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源，我们不能让自己陷进预设的教案，而应独具慧眼，学会捕捉有利于课堂的资源并即时纳入教学流程，让这些活资源走进课堂。这样，我们的教案、教学才会在动态生成中得到完善。

一、合理探究文本主题

在阅读教学上，信息的存在是多样的，我们要在短短的四十分钟内处理完这些信息，那显然不太可能，所以作为教师要懂得在众多的信息中寻找真正有价值的信息作为教学的新契机，为学生走进文本打开一扇大门。那么，我们的课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。

如我教学古诗《山行》时，这是课文中的第二首古诗，有了第一首古诗的学习，到第二首就驾轻就熟了，学生利用《词语手册》基本上已经读懂了这诗中词的意思，所以我把更多的时间留给了学生，让孩子们讨论作者看到了什么？正在这时，我班夏霆锋提出了一个有意思的问题：诗人想看风景不是可以掀起窗帘吗？掀起窗帘，马上就可以看到枫树林了，干嘛非停下来看呢？这个问题与我预设的回答可是牛头不对马嘴，我本来是想要学生感受深秋枫林的美，而这个声音完全打乱了我接下来的教学计划，于是，我预备不予理睬。正在我闪过这个念头时，猛然发觉这是个可利用的资源，而且绝对有利于课堂教学，比我原先设计的问题要好出百倍，于是，我撤掉原先的设计，反问孩子，为什么诗人要停下来看，而不是掀起窗帘看看风景？孩子经过思考，答案精彩纷呈：胡海宁说诗人停下来是为了能更好地欣赏枫树林的景色。阮灵辉说因为火红的枫叶太美了，诗人想看得长一点，时间更久一点。陈柯行说如果在马车上诗人只能看到一边的风景，下了马车就能看到整个美丽的枫树林了。辛文莉说停下来，诗人可以尽情地看，好好地欣赏枫树林，不错过一片枫叶。这个时候已经没有必要再问学生诗人看到了什么了，因为学生已经体会到了诗人当时不由自主地停下车来看枫叶的心境。

此时我再引导孩子们读，是呀，诗人之所以停下来，是因为他喜爱这片傍晚时分的枫树林，想把这美丽的景色尽收眼底，来，我们用朗读把这美丽的风景放进我们的心底。教室里响起学生朗朗书声，仿佛大家都跟着诗句来到了那片枫树林中。

我的这一处理不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生自己，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，也满足了他们的求知欲，加上解决的还是同学的问题，注意力自然高度集中，因为心里想我这是在帮助同学解决难题呀，于是就格外地卖力，思维火花就这样竞相迸射。

二、及时调整教学目标

每节课我们都会预设几个教学目标，但是课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标也需要随之调整。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学时就需要我们合理地删补、调整预设目标。

如我教学《北京》第一课时时，我发现我们班孩子的精神状态不是很好，如果我硬是要完成这节课的预设的目标，认识12个生字，会写4个生字，会正确、流利地朗读全文。那么整节课下来，肯定是机械地，麻木地，毫无乐趣地识字，朗读，逼自己，更逼学生，最后落得个草草收场，这可是语文课上最忌讳的。于是我果断地减去了目标的量，决定这课时先学会在一、二、三自然段中出现的7个生字，重点落在如何提高学生参与学习的积极性，使各个层面的孩子都学会这7个生字，会读带有这个生字的句子并正确、流利地朗读一、二、三自然段。结果在我的鼓励，表扬和各种朗读形式相结合下，学生学习的积极性被我调动起来了，并顺利地完成了我调整后的教学目标。

预设目标加上因课堂生成而创设的学习目标，课堂就更加丰满了，教师自身的水平也就日益提高了。所以当我们事先预想的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时，我认为应赶紧想办法调整学生的状态，换、增加或取消环节都是可以的，因为课堂上的种种意外都可能是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的推进也因为有了这些变化，才焕发出新的光彩。

总之，我们在预案设计时不妨简单一些、开放一些，为课堂生成留下足够的空间；而在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要及时对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。