伊顿公学的体育教育理念对我国基础体育教育的启示

董旭晖，宋 辉

（河南农业职业学院体育教学部，河南 郑州 451450）

学校生活只是一个人人生过程的一个阶段，但却是塑造一个人自身品质的最重要途径。它可以帮助学生作为一个社会人在更广阔的环境中拥有正确的人生观和价值观。伊顿公学是英国名校，培养了无数英国乃至欧洲的社会精英，在培养学生品质方面，伊顿公学把体育作为其教育手段的首选课程。

1 伊顿公学的体育教育理念

1.1 伊顿公学体育教育的目标

伊顿公学强调体育教育的社会功能，将体育的自然属性和社会功能有机结合，培养具有良好社会适应能力的人正是伊顿公学体育教育的目标所在。正如威灵顿公爵曾经说过：“滑铁卢战役取胜于伊顿公学的运动场上。”伊顿公学的体育教育将个人的发展和社会发展有机结合起来，强调体育在人的全面发展过程中的突出作用，让体育回归自然，体现体育的自然属性，展示体育服务于人的教育理念，力求通过体育教育让学生认清自我、提高自信心和自我存在的价值感。

1.2 体育在伊顿公学基础教育中的地位

伊顿公学强调体育在学生生长发育初 期的基础作用，突出体育的社会功能，通过体育课程教育逐步培养学生的世界观和人生观。英国普通中学的课程，在伊顿只用1/3 的时间就能学完，剩下的时间，学生被要求学习各种体育技能，长期的体育训练磨练了学生坚强的意志品质，培养了学生强健的体魄、公平竞争的意识和团队精神。伊顿公学设有35 门体育课程，分为必修课程和选修课程，其中8 门必修和27 门选修体育课。通过体育课程的学习，学生完成了生理、心理、知识、体能、思想和社会责任感的全面成长。

1.3 伊顿公学体育教育的特色

伊顿公学在体育教学方面开设的体育项目有足球、橄榄球、赛艇、曲棍球等传统项目，也有自己开发的体育项目，如“伊顿墙球”“伊顿野地足球”“伊顿五人”等。这些项目大多属于集体性项目，突出团队配合和责任感。学校经常组织比赛，以宿舍为单位，以年级为单位，运用各种手段调动学生的积极性，让学生主动参与到体育比赛中，在此过程中学生为荣誉而战。由此可见，注重个性和团队精神，培养参与意识和责任感是伊顿公学体育教育的特色。

1.4 伊顿公学体育教育的思想

伊顿公学的体育课程将体育与人的全面发展紧密结合起来，人格教育作为学校体育教育的核心，强调体育在促进人的全面发展中的积极作用，即体育回归自 然，体现体育的自然属性。其体育教育思想体现在：重视体育教育在基础教育中的地位；重视体育学习在培养人生活态度养成方面的作用；强调学生在体育课程中的参与性；注重体育文化渗透，强调人的本质教育和体育教育的社会功能；看重体育教育的精神塑造作用。

2 我国基础体育教育存在的问题分析

2.1 我国基础体育教育存在的问题

对我国基础体育教育存在的问题进行探讨，首先要考虑以下3 方面的原因。（1）体育教师的教学主观能动性。体育教师的主观能动性是体育课程改革和创新的助推器。旧的体育教学模式主要以教师的授课为主，没有突出学生的主体地位，学生的兴趣和爱好完全被禁锢于教师的教学方法和教学手段中，没有兴趣的课程，学生学习的热情和积极性就无从谈起。（2）学生在体育方面的关注程度。从中小学生体质测试数据中可以看出，我国中小学生的身体素质呈逐年下降趋势。（3）家庭、学校和社会因素。家长希望自己的孩子充分利用一切时间学习文化知识，忽视了身体锻炼习惯的养成及体育在培养学生学习习惯方面的作用；学校只强调升学率，忽视了体育在基础教育阶段对学生人格发展的作用；偏见和误解也是当前社会对体育教育不够重视的一大原因。结合这3 方面原因，我国基础体育教育存在的问题主要体现在教师缺乏主观能动性、缺少对教学方法和手段进行变更的创新意识；学生学习负担过重、学习体育知识的热情不高及对体育课程存在偏见；家庭、学校和社会因素对体育教学分别有各自的观点，对体育课程的不重视、轻视体育在培养人的全面发展方面的作用是三者的共同点。

2.2 我国基础体育教育存在的问题成因

实施素质教育，提高学生的学习意识和参与兴趣，提高体育教师的主观能动性是关键。我国中小学体育教师培训、进修机会不多，工资待遇不高，导致体育教师的主观能动性不强，缺乏提高业务能力的动力，直接限制了中小学体育教育的质 量。体育教师亟需更新观念，提高自身的主观能动性、社会责任感。家庭、学校和社会三者结合较少，没有形成有影响的体育氛围。在主管学校体育工作的政府方面，学校体育投资较少，体育设施、体育器材配备不足，没有利用学校体育的场地和设施举办具有影响力的体育比赛，因此也缺少吸引学生关注体育课程的动力。学业加重、课外活动增加、网络诱惑难挡等一系列现状给中小学体育工作带来新的挑战。学校体育面对困境并没有反思造成的原因，而是继续追求高分数，削弱体育在育人方面的作用，削减体育课程的课时，忽视学校体育设施的建设。正是由于学校层面的不主动、不积极、不关心，造成目前中小学学校体育工作开展的困境。就目前现状而言，根深蒂固的传统家庭观念严重影响了学生在体育方面的个性和天赋，家长大多把中小学生有限的课外时间用在参加各种补习班上，对中小学生体育发展不够重视，忽略了体育在育人方面的重要作用，间接地造成了学生对体育课程兴趣的缺失。家庭教育也是教育的重要组成部 分，家庭体育是学校体育的有效补充。首先，学校体育教育的发展离不开家庭体育的支持。学校体育和家庭体育的关系是相辅相成的，学生在校时间学习任务相对繁重，学习压力大，参与体育技能学习和练习的时间相对比较少。从学生的体育教育角度来看，要求家庭体育必须成为学校体育的一个有效补充，确保学生可以更好更多地掌握体育知识，体育技能的学习任务完成得更出色；其次，家庭体育也对学校体育提出了新的要求。家庭体育的开展必须由家庭成员的体育意识和一定体育活动能力或运动水平作为基础，而最原始的体育活动能力和入门运动技能的获得更多的还是来自于学校体育教学。因此，正是教师的职业素养和创新意识缺乏，家庭固有观念对学校体育的偏见，学校缺乏对体育 设施、器材、课程等方面的建设，社会没有充分利用体育课程在育人方面的重要作用，缺乏必要的对策和引导；教师、家 庭、社会三者缺乏对体育教育的向心力和推动力等方面的原因，才造成我国基础体育教育工作的困境，并对我国基础体育教育工作的开展形成深远影响。

3 伊顿公学的体育教育对我国基础教育思想的启示

3.1 体质教育是培养人才的基础

良好的体质、充沛的精力、积极向上的生活态度、勇于承担的团队精神，能够认清自我、发展个性，这是人类能立足这个社会的基础。体育教育工作的开展正是这样一个载体。伊顿公学的体育理念告诉我们，要重视体育，重视体育在育人方面的自然属性和社会属性，这些正是我们基础教育所缺失的。所以，重视体育教育的本质属性即人的本质教育，才能培养更多适应社会发展的优秀人才。

3.2 体育教学方法是吸引学生学习兴趣的源泉

丰富的教学方法和手段，注重校本课程的开发，通过体育课程教学培养学生的团队精神和坚强的意志品质，这是伊顿公学体育教学成功的源泉。所以，作为体育教育的工作者、管理者，要与时俱进，不断改进教学方法与手段，引入先进的体育课教学模式：即基础体育课、专项体育课和俱乐部3 种体育教学模式，同时利用分层教学法、实践教学法等，挖掘学生学习的积极性和创造力，提高学生的参与热情和主动性，只有方法得当，措施有力，才能让学生回归体育课，才能从根本上解决教师的教和学生的学之间的矛盾，才能吸引学生，才促进体育教育功能的顺利开展。

3.3 创新教学理念是基础体育教育发展的动力

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是一个学科经久不衰的动力，伊顿公学的体育教育理念能持久长存并不断发展，创新理念是关键。伊顿公学的体育教学能根据学生人数、学生兴趣、年龄特点，在特定时期的生长发育规律等制订不同的体育项目，分层次地进行体育训练或比 赛，在教学过程中注重学生的参与性，运用以赛代练的方式，培养学生的个性和特色；根据年龄阶段的身体素质和心理素质改进传统教学项目，最终形成具有自己特色的体育教学体系。创新性是其能生存和发展的动力，所以广大基础体育教育工作者应拓宽视野，吸收其他学科的优秀成 果，丰富自身的教学教法，结合学生生长发育特点，制订相关的教学目标；充分利用当今的社会资源、尤其是网络资源，创新性地开展工作，只有创新，我们的工作才能源源不断地取得进步，才能激发学生参与体育的意识。

3.4 学校、家长、社会等多方共识是基础体育教育发展的保证

基础体育发展是一个系统工程，又是一个复杂的过程，既要发挥学校、家长、社会等多方的独立功能和作用，又要协调好三者之间的关系，形成强大的体育发展合力。伊顿公学的体育教育告诉我们，一个宽松的环境对学生的人生观和世界观的养成是多么重要。