浅谈职业学校班主任工作的误区

章 轶

说到职业学校班主任工作多数人谈到的都是成功的案例和成功的经验谈。很少有人或者说为数不多的人会谈到失误。所有的成功不可复制，而所有的错误都可避免。别人的成功充其量只是会帮助我们增强增信心，因此研究班主任工作的误区更有意义，因为“办法总比问题多”，而且每个人都有不同的特点，拿魏书生的办法来教育职教的学生那是肯定不行的，所以说解决问题的办法都有更适合自己的那一种，我们也相信所有的职业学校的班主任都能想出更好的办法。以下笔者就来谈谈职业学校班主任工作的两个方面的误区。

一、对班主任工作缺乏认真的研究和分析

班主任工作的确费心费力，但是有许多教师会夸大班主任工作的劳累和辛苦。这些班主任大都是长期从事班主任工作的一线，形成了常规思路和方法，比较典型的就是：对学生一面严加管教，一面进行爱心说教。严加管教无效，就进行爱心说教，爱心说教也无效，就实行更加严厉的管教，再无效，就只得求助家长。请家长也无效了，只能将这些“问题学生”送至学生科或政教处进行处分了。这样下来让教师觉得疲惫不堪，并且毫无成就感可言，剩下的只有牢骚满腹，不断地对校领导说“学生越来越难管”，“学生一届比一一届差”等等。究其根本原因就是，这些教师的工作思维和方式方法过于简单和陈旧，缺乏创新，缺乏分析批判的精神，没有对班主任工作进行认真的研究和分析。而且这种分析不仅要分析学生的特点还要分析学生出现的偶发事件。

首先来谈谈对学生的分析。做班主任不了解你的学生是行不通的，就像我们教师备课不分析学情一样的,就像打一场无准备的仗。因此，我们一定要将我们的学生分析透。这个分析我们还要做两个层次的分析。第一个层次的分析是宏观分析。这类分析是我们所教这类学生的分析，换句话说也就是职业学生的特点我们知不知道。只有在全面的、深入地了解和把握职校生特征的前提下，才能制定出行之有效的教育策略。职业学校学生的学业状况，总体而言，相对于普通高中的学生来说，在知识基础、学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面存在着较大的差距，他们的学习兴趣缺乏，学习习惯不良，学习方法缺乏（很少主动问老师，不少学生有作业抄袭现象），这就造成了职业学校中学业不良的学生的比例相对高。第二层次，我们要进行微观层次的分析。也就是对班级学生的分析。这类分析比较具体比方说，该班的男女比例是多少，学生的总体特点是什么，学生的家庭背景如何等等。我们从这些问题着手研究，往往就能更加容易驾驭住这个班级了。

另一方面我们还需要对学生的偶发事件进行分析和研究。以处理学生打架为例。多数班主任会让学生写检查，对待那些情节严重者或是“惯犯”，通常会将学生报送至学生科或政教处进行处理，并且将这些有“劣迹”的学生的行为告知家长，请家长配合教育，并且让这些学生在班上做检查，班主任再借机对班上其他同学教育一番。这样的处理看似有头有尾，但是职校的学生在初中就是如此。他们对这一套流程非常熟悉。结果我们最后发现，打架的还是那几个学生。这说明我们先前的工作是无效的，是缺乏研究分析的，并且没有能去解决问题的根源。为什么这些同学打架，我们不应简单地归因为是道德问题，也有可能有其他的一些原因比如：打人的同学认为动口对他们没有优势，只能动手解决；再如可能被打的同学思维方式独特，喜欢与人狡辩，易让人生厌等等。这样看来班主任处理打架的事件时不能简单化之。我们应该分析具体原因结合学生的性格特点，分别对待和处理。因此，我们如果对学生的偶发事件进行细致的分析，找出问题学生的症结，针对他的症结找到适当的教育方法，这样我们成功地做好问题学生的转化工作了。

二、持有一些错误的观念

（一）撒手不管的“自主管理”

多数班主任信奉“自主管理”，他们笃信学生应该自己管理自己，班主任应退居幕后。这其实是对“自主管理”的误解。他们简单地认为学生进行“自主管理”，一来可以使得班主任自己的工作变得轻松，二来又可以锻炼学生，一举两得，何乐不为。然而，笔者认为学生的“自主管理”实际上比班主任直接管理的层次更高，难度更大。其实，要真正实现学生的“自主管理”，班主任所付出的精力也应该更大，否则不但达不到教育的预期效果，甚至可能还会出现“乱班”的现象，更不要提锻炼不了学生的能力了。

真正要实现学生的“自主管理”，作为班主任，他必须要做好大量的工作包括前期的培训工作，中期的指导工作，和后期的弥补工作。“放鸭子”式的班级管理，不仅是缺乏科学依据的，更是对自主管理的误解。以主题班会为例，我们以前多数的所谓主题班会，就是一切让学生自己折腾，结果导致主题班会变成了才艺展演或主题不够突出。现在我们都认识到了，主题班会应该在班主任科学指导下进行的，这样的主题班会才会有真正的教育意义。

（二）无智慧创新的班主任管理理念

没有智慧的班主任管理注定是没有创新的班主任管理，僵化的班主任管理。它们主要表现在：（1）班级管理无效率——同样布置下去的事情完成不好。（2）教育学生的方法有限，且无效果。（3）学生的突发事件层出不穷。如何做一名有智慧的班主任，其实并不难：一要有责任心二要有一颗爱学生的心三要有一个善思考的头脑。善思考就能发现问题。如何解决问题？可能单凭空想是想不出好办法的。那么只有通过学习来解决问题，可以通过书本学习来解决问题，也可以从其他老师处借鉴经验。总之，做一个学习型班主任肯定能成为智慧型班主任。

（三）不善于利用身边的资源

苏联著名教育学家马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里不可能有统一的教育过程。”整个教师队伍由于业务素质、道德水准、工作态度、个性心理等方面存在差异，所以每个教师所秉持的教育理念和教育方法都截然不同，因此就会造成教师与教师之间的矛盾，教师和班主任之间的矛盾，以及教师和学生之间的矛盾。这样就使得班主任与科任教师的沟通与协调显得尤为重要。

“上面千根线，下面一根针”，班主任就是这根“针”，他要串联好各方面的力量共同做好班级管理和本班教育工作。他要负责和科任教师沟通，处理好与科任教师之间的关系。以笔者看来，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。从工作角度看，科任教师是班主任的同事；从教育角度看，大家的教育目的是一致的，不存在利益上的冲突。笔者觉得科任教师与班主任只有互相帮助，避免相互埋怨、相互指责，这样才能真正做好教育教学工作。

以上就是几个职业学校班主任工作的误区，笔者也提到了一些简单的对策，但是避免以上的误区，并不能够一定成为一名优秀的班主任。班主任工作是一门艺术，而不是技术，我们应本着尊重学生、关爱学生、真诚地帮助学生的原则用自己的爱心、耐心、细心、关心、诚心、真心去塑造灵魂，培育真正的符合时代要求的建设者。

[1]齐学红,马建富.职业学校班主任[M].南京:南京师范大学出版社,2007.

[2]齐学红.今天，我们怎样做班主任[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[3]张新仁.班级经营——教室百宝箱[M].南京:南京师范大学出版社,2005.