浅析如何教好想象作文

梁丽丽

(公主岭市范家屯镇镇郊小学)

《义务教育语文新课程标准》在“总体目标”中明确要求“在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，并激发学生的想象能力和创造潜能。”对于小学生想象作文教学，《语文新课程标准》中提出“鼓励学生大胆写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议，并要求在小学一二年级的写话练习和三四年级的习作教学中，学生能写想象中的事物，五六年级能写简单的想象作文。有效地落实《义务教育语文新课程标准》所提出的要求，对于全面提高学生的语文素养、特别是提高语言表达能力、发展思维能力和创造精神，都具有十分重要而深远的意义。

小学生由于特殊的年龄阶段和对事物的认知特点，决定了他们喜欢想象，爱幻想，他们虽然生活经历很少，但想象的空间却很大，在孩子们的眼里，一片树叶、一滴水珠、一颗石子……一切有着鲜活的生命。甚至无生命的东西，都能直接和自己对话，可以随心所欲地同自己进行心灵的交流、思想的对接。在他们的心目中，想象中的事物就是真实的。他们也正是借助想象和幻想来认识世界、理解世界的。著名教育家马斯洛说:“几乎任何一个孩童都能在没有事先预计的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”儿童是借助于想象或幻想来认识这个世界的，他们天生就几乎有编写童话的禀赋、趣讲故事的能力。从某种角度上看，他们是凭着无边无际的想象来获得无穷无尽的乐趣的。随着年龄的增长，想象的有意识性在逐渐增强。成人往往受到自己的知识、认识所囿，很难像孩童那样展开自由的幻想。由此可见，在小学阶段，通过想象作文，采用恰当的手段施以合理性的训练，能够激发儿童的想象能力，是诱发他们潜在的创造能力的有效方法和重要途径。在作文教学及思维训练教学中，是值得广大语文教师去探究利用的。

然而想象力的培养并不是一蹴而就的，它需要一个循序渐进甚至是曲折的过程，只有对每个年级、每次习作都有一个清晰的目标，才能让孩子插上想象的翅膀，自由地在想象的世界里翱翔。为了增强想象习作指导的实效性，我们就要努力构建起想象习作的目标训练系列计划，区分不同年段梯度的要求，一次习作突出一个重点，全程式思考，以读说听写为教学依托，按学段确立相应的想象思维的培养目标，分层次扎实训练，必将会获得应有的收效。

在想象作文教学实践过程中，我们应该紧紧依托“构建鲜活有效的习作课堂”这一教学平台，结合学生自身的年龄特征，兼顾不同学生的思维特征，注重引导学生从生活入手，从多角度去展开想象，鼓励学生进行多向思维，平中见奇，小中见大。拓展小学生想象的思路，同时致力于情趣的激发，与学生一同经历想象的过程，既关注想象的合理性，又鼓励个性化的想象。

在想象作文课堂上我们要努力创设想象情境，尽量摒除过多的约束限制，最大限度地解放学生的思想，打开学生的自由想象的思路，给学生营造一个自由想象的空间……这样学生才能思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思，想象思维获得了最大的自由度，激励学生不拘形式地写下自身的感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的，最受感动的内容。为了增强想象作文教学的实效性，我们还应该努力做到:

第一，强化生活和阅读积淀。想象源于现实，不是凭空想象，想象作文前期应注重强化生活和阅读积淀，切实使习作成为自主的表达需要和自主行为。

第二，营造适合学生想象的课堂环境。教师要体现指导无痕，自然将学生带进了一个想象的意境，在此基础上引导学生入情入境地展开自由想象，合理想象，求异、求新。

第三，注重提升学生思维空间的高度、深度、广度，使学生敢想象、会想象、善想象。

第四，巧妙引导学生将生活中常见的事物纳入到想象情境中来，这是展开想象的第一步。再进一步，引导学生将思维再继续延伸，鼓励他们增添一些不一样的事物，引导孩子把不会思考的想象成会思考的，把不会说话的想象成会说话的，把没有情感的想象成有情感的。这时，学生可能会有许多奇异的想法纷纷呈现出来，虽然有些事物乍一听可能会让人觉得不合理，但千万不要就此否定学生的想象，也许孩子在其中是有很“合理”的想法的。有时也可以“借错就错”，让学生努力地为看似不合理的想象设想出一个合理的情境来，这对想象思维也是一种小小的挑战。

关于在想象作文训练过程中，教师对学生想象的指导，应该从不同的角度来设计安排。一方面，是结合阅读教学、平日里课外阅读的指导，可以尝试安排一些单项练习，通过指导他们运用一些想象的基本策略方法，来完成想象实践训练，通过对实践的反思、回味、评议，掌握一些想象的基本方法。另一方面，是在综合性想象作文实践中来进行系统指导，引导学生在群体想象实践中互相启发、互相评议，使学生完善自己的想象能力，保证想象作文作为教学目标得到应有的重视。

［1］小学语文教学参考.陕西师范大学出版社.

［2］吉林省教育学院学报.吉林省教育出版社.

［3］教育科研与教学改革.世界教育出版社.