加强小学语文课堂教学中学生的说话训练

◆闫丽芬

(河北省张家口经开区沈家屯中心校陈家堡小学)

目前，农村小学学生的口头小学语文教学论文表达能力一般都比较差，高年级学生当众说话还是畏畏缩缩，不够流利。原因之一是小学语文教学“重文轻语”，再加上方言影响所致。所以农村小学教学应加强普通话口语训练。在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况:在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生答复起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才干使学生对答如流呢?我想还是得从培育学生的语言表达能力方面(说话)下工夫。

一、明确培育孩子说话能力的重要性

叶圣陶先生曾经说过:“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完全的思想和浓重的情绪。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就重视增强学生的说话训练，使他们控制说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出:“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培育和提高说话能力。

二、创造各种机会使学生想说

一个人不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，话“匣子”才能打开。为此，我经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等等。这时学生的兴趣就来了，他们争先恐后，侃侃而谈。在讲语文课时，我更注意学生的说话训练，不但启发学生积极思考、主动回答，而且充分利用教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。

三、科学掌握语文课堂实行方法

(一)“汉语拼音”教学中的说话训练

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、体系的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们发生厌学情绪。目前苏教版教材中每一课都有意境精美的情景图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。请教了几位有经验的老教师，他们给了我很好的建议:在拼音教学中尤其要利用情境图，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时，可根据四声练习说话:tī——梯楼梯我每天回家都要爬楼梯;tí——提提醒妈妈常常提醒我做作业要认真，细心;tǐ——体体育我最喜爱上体育课;tì——剃剃头星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰盛了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活泼了课堂。

(二)“认一认、识字”教学中的说话训练

刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认(去除拼音后)，但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特殊是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢?

我是这样做的:在教学“认一认4”时，我把五位的学生请到讲台上安位置站好，先引导学生察看说话:谁站在谁的左边?谁站在谁的右边?谁站在谁的前面?谁站在谁的后面?学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话:某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。最后小结:大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活泼的特色学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。

(三)“练习”教学中的说话训练

在练习中重要是要充分利用“口语交际”、进行说话训练。如教学第一册语文练习5 中的“口语交际”——我们来讨论:看书上四幅图，引导学活泼头脑说图意，让同窗之间说一说:图上的小朋友在干什么?他们做的对吗?你应当提醒他们怎么做才是对的?让学生们知道交通常识，同时引导他们遵照交通规则，然后请学生做一下评价，谁讲的最好，最活泼，通过这样的训练，我看到了学生语言表达能力的提高，同时他们也学会了在生活中如何交际。

这些情势是一个体系的说话训练项目，可以事先布置学生做筹备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机遇去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。

(四)“课文”教学中的说话训练

运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手腕。它有利于集中学生的注意力，有利于培育他们的察看能力。能辅助学生丰盛词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。

察看插图时，先让学生，按一定次序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的次序逐一察看，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描写插图的，自己哪些内容没有说好，应当怎样说。这种方法能辅助学生逐渐把话说得具体起来。我想，只要我们师生共同努力，重复练习，学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。

四、加强训练使学生会说

学生在说话过程中，需要边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。为此要让学生会说，把话说好，首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理;然后进一步要求他们说话时神情自若，落落大方，或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容;进而再要求他们根据听话对象和不同环境，注意礼貌，说得得体。这就要求教师在平时就要结合教学过程，加强对学生的听说训练，注意纠正方言的不良影响，并经常指导他们掌握一些说话的方法和技巧。例如在语文课堂上，可把讲读课文和说话训练有机地结合在一起，先进行词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合课文内容说一段话。进而再引导学生把话说具体、说形象、说生动。这样逐步增加难度，学生不但能够接受，而且兴趣倍增、效果良好。

教师在语文教学中，一定要善于捕捉说话训练点，运用现代教育技术，为学生创设说话情景，引导学生通过发现、探索和意义建构的途径获得知识，引导学生主动表达。那么，学生的说话能力一定会在这点点滴滴的训练中得到提高。