信息技术对初中物理问题探究法的优化

张洪臣

(鲁东大学物理与光电工程学院，山东省昌邑市外国语学校)

信息技术发展呈现蓬勃态势，不仅给教学带来了挑战也带来了机遇。对信息技术予以合理利用，以对教学质量予以优化，这与当前教育部门提出的素质教育要求相符。初中物理属于自然科学基础学科，可增强学生素质，同时可有效培养学生自主创新能力。在初中物理教学中对课程与信息技术进行整合，而后再充分利用，可极大程度上激发学生学习积极性、创造性以及主动性。

一、基于多媒体课件开展初中物理教学

物理学科诸多内容需要先开展认真分析与论证，这样才能确保其逻辑性与系统性，在初中物理教学中教师也都是遵循这种方法而后传授给学生知识。因此，就当前的初中物理教育形式而言教师处于支配者地位。物理教学中通常都要通过观察现象才能将本质看清，因此学生在开展物理学习的过程中必须将现象作为出发点才能对本质进行分析。而受到物理学科这种本质的影响，传统教学弊端愈发明显，对于诸多物理现象都难以详细解说。这就导致在初中物理课堂中学生对于很多知识都是一知半解，而信息技术具有直观性、全面性以及生动性，恰好可弥补传统教学的缺陷。若需要教授的物理现象比较抽象，教师可在课前制作PPT 或者查找视频解说等，利用图片、声音、文字相结合的形式使学生能够直观地学习物理知识，特别是极具抽象性的物理模型或者概念，采用多媒体课件可对其形象进行展示与解释，增强学生理解，有利于激发学生学习兴趣，增强教学效果。

二、开发信息资源对学生自主创新予以引导

信息技术可确保初中物理课堂实验状态的最优化，可采用实物演示法，增强学生对理论研究的信服度。采用演示实验学生可亲身感受和体验，在自主学习与教师指导相结合的情况下不仅可改变教师的主导地位并体现学生主体地位，而且让学生自学也可以防止在缺乏教师引导时导致学生兴趣缺失或者无从下手的问题。当今社会是信息社会，若教师不懂信息技术则无法确保课堂效果，因此要对网络资源予以积极开发，结合教学内容对计算机资源进行整合，在不同环境下构建最适合的教学模式，以优化教学效果。

三、创设问题情境，利用信息技术进行探究

1.布疑。在初中物理教学中教师可设置问题情境，激发学生思考，使其串联已学过的知识对问题予以解决，这种方式为布疑，让学生质疑存在困惑，将研究问题提出。教师可利用实物对问题情境予以设置，以将学生探究欲望与学习兴趣激发出来。

2.猜疑。对上述问题情境开展猜想。猜想可促进科学研究的开展，无论其正确与否，学生的验证都会提升其认识层次。但是猜想也并非胡乱猜测，而后要基于一定依据，利用信息技术对问题探究法予以优化的重点在于引导学生正确猜想。如对于比较微观或者抽象的问题，学生往往由于接触较少故而理解较浅，无法开展猜想，而使用信息技术就可以变微观、抽象内容为宏观、形象以及具体。

3.置疑。即对验证方案予以设计。探究的顺利性与正确性取决于方案的科学性，因此该环节极其重要，在该环节中使用信息技术可在极大程度上优化教学，具体体现于实验素材的提供。在开展物理探究实验时可利用信息技术为学生展示类型不一的实验器材，便于学生对实验方案予以制定。若装置比较复杂，教师可对照实物进行讲解，若装置学生接触较少且体积较小或者结构比较复杂，教师可采用实物投影方式，便于学生直观理解。学生在制定探究方案时可开展讨论，这样还可提升学生的沟通能力并增强逻辑思维。

4.探疑。即开展实验探究，属于核心阶段，可充分体现教学实践性与主体性原则。在该阶段使用信息技术可对质疑过程进行优化。学生在探究过程中是分阶段分步骤的，逐渐深入，将一个问题解决后就会有新问题出现，若现有的实验器材无法对问题进行解决或者受限于时间无法继续深入时，使用信息技术便可以解决上述问题。

5.释疑。即对探究过程予以分析归纳，得出结论。将问题解决后代表探究结束，同时也代表新的探究的开始。经归纳后获取结论有无科学性关系到问题是否在真正意义上被解决，在解决问题时是否有新问题出现意味着能否开展新的探究。在该环节中学生使用信息技术可对实验汇报归纳过程进行优化。可使用实物投影对学生探究过程中记录的数据予以展示，这样教师和其他同学可以更细致地观察，也能思考依据这些数据得到的实验结论是否具有正确性。若不用实物投影则不仅浪费时间，还难以让其他学生理解。此外，信息技术还可对知识应用进行优化。如照片可为教师创设问题情境提供帮助，促使学生有更大热情与欲望开展实验探究，同时还可以前后呼应整节物理课，充分调动学生学习积极性。

三、结束语

当前时代发展的主要推动力为信息技术，在教学中也不例外。在初中物理课堂中对信息技术予以全面利用，并开展整合和改革，可促使初中物理教学质量得到提升，使学生更好地学习物理知识，并学会用物理知识对生活问题予以解决，构建系统的知识框架。此外，还能促使物理理念得以不断创新和进步。

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