聚焦关键词句 加强语言运用——《沉香救母(二)》教学实践与思考

张晓芹

《沉香救母》是苏教版二年级的一篇民间神话故事类课文，讲述了沉香立志救母，拜师学艺，不畏艰险，打败二郎神，力劈华山，救出母亲的感人故事。为了便于阅读，故事分为上篇和下篇，分别是立志学艺和劈山救母。尽管上下篇文章的时间跨越大，但由于情节贯通，还是联系十分紧密。在劈山救母中，文章字里行间静静流淌着小沉香对母亲深深的“爱”，令人感动。“不知翻过多少座高山”、“不知跨过多少道深涧”、“一个个血泡”、“一道道血痕”，诸如此类的描写语言，道出了一路的艰辛。“日思夜想”、“一点儿也不在乎”、“无比激动”、“一头扑进妈妈的怀抱”等词语描述了“母子深情”。文章中诸多关键词句表达效果极强，对塑造沉香不怕艰难、勇往直前这一形象起到了积极的作用，渲染出母子间血浓于水的情意。因此，本课教学可以关注词语表达，紧扣文本，借助阅读，创设情境，为学生插上想象的翅膀，深入感知，积累语言，夯实学生的语言基础。

一、结合课文情境，第一次出示词句

师:妈妈还在受苦，早点赶去华山救出妈妈是沉香心中的信念，无论有多少苦，沉香都不怕。文中有许多带有数量的词句表示沉香的吃苦受累，你能找出吗?

(学生交流，第一次出示:多少座高山多少道深涧几只野果几口泉水一个个血泡一道道血痕一点儿也不在乎)

师:读读这些词句，准备一下，插上想象的翅膀，用上这些词和这样的句式，把沉香经历的艰难险阻生动地说出来。

出示:为了早点救出妈妈，沉香________，________。________，可他一点儿也不在乎。

生:为了早点救出妈妈，沉香不知要翻过多少座高山，也不知要跨过道深涧，这么远的路途，沉香一点儿也不在乎;面对高山深涧这些危险，沉香也一点儿不在乎。

生:为了早点救出妈妈，沉香饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。这么点东西根本填饱不了肚子，这些苦他一点儿也不在乎。

生:为了早点救出妈妈，沉香脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕。那一个个血泡踩在脚底该是多么痛啊，可他一点儿也不在乎!

生:为了早点救出妈妈，沉香累了就躺在地上歇一会儿，病了就找一点草药喝喝。他的手上、脸上都是伤痕累累，可他一点儿也不在乎。

师:为了救出妈妈，无论遇到多大的困难，无论吃多少苦，沉香都不在乎。这是多么勇敢坚强的孩子啊!

学生有感情地读第二自然段。

苏教版小学语文教材重感悟、重积累，重运用。把这些关键的带有数量词的句子的理解体会放在课文情境中，既理解了这些数量词句的作用，又联系上下文，为这些数量词句的再运用创设了情境。引导孩子结合课文情境组织语言，多角度描述沉香救母的一路艰辛，在练习表达的过程中使这些刚积累的关键词句能恰当运用，使“词深入儿童的精神生活里去”，“使词在在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”(苏霍姆林斯基语)

二、结合练说语境，第二次出示词句

学习第四自然段，我关注到课后的练习，让学生想象“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”的情景，想象母子二人会说些什么。

师:(配乐《想你的三百六十五夜》)“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”，多么令人高兴的时刻!母子俩激动万分，欣喜若狂，他们一定有说不完的话，你能描述出他们会说些什么吗?

生:沉香会高兴地喊:“妈妈”。

生:沉香会说:“妈妈，我好想你啊!”

生:妈妈也会说:“孩子，我好想你啊!”

师:是的，他们会互相表达彼此的想念。

生:沉香会说:“妈妈，我以后再也不和你分开了，我要永远跟你在一起。”

生:沉香的妈妈也会说:“孩子，妈妈也不想和你分开，妈妈要永远陪在你的身边。”

师:嗯，好不容易才能在一起，不能再分开了。那妈妈看见长大的沉香，看见伤痕累累的沉香会说什么呢?沉香又会怎么回答呢?能不能表达得更具体些?

(孩子们似乎略有为难)

师:也许，用上这些词句，会把妈妈和沉香间浓浓的情意表达得更充分。请同桌互相练说表演。

(第二次出示:多少座高山多少道深涧几只野果几口泉水一个个血泡一道道血痕一点儿也不在乎)

(几分钟后，同桌两名学生表演)

(一对同桌)

生:(疼惜地)沉香你长大了，为了救妈妈你吃了不少的苦吧!看，你身上这一道道的血痕，脚上的这一个个血泡，很疼吧!孩子，你受苦了!

生:(满不在乎)没关系，妈妈，只要能救出你，再多的血泡我也不怕疼，再多的血痕我也不在乎!

(另一对同桌)

生:(自豪地)沉香，你来这遥远的华山救妈妈，得翻过多少座高山，跨过多少道深涧啊!这一路多少凶险啊，你真是个勇敢坚强的孩子，妈妈为你感到骄傲!

生:(真挚地)妈妈，是你给了我力量，一想到你还在受苦，我就什么险，什么苦都不在乎了!

师:是啊，悬崖峭壁没有阻挡住沉香救母的步伐，累累伤痕没有打垮沉香救母的信念，吃不饱喝不足也没有动摇沉香救母的决心，一切艰辛他都不在乎，只为了那一份日思夜想，只为了这一刻的欢聚!这紧紧相依的画面令人感动，永难忘却!

在低年级阅读教学中，创设情境，引导学生走进文本角色的内心，展开想象的翅膀，在情境体验中学会表达，是以读促思、以读促说的常用教学策略。课后以“沉香一头扑进了妈妈的怀抱，他们会说些什么”为基本情境，体会母子之间的深情。可是，此类表达往往因内容过于宽泛，人文价值大于语用价值，让学生觉得无话可说，亦或是说出来单调乏味。如果能以积累和运用文本中的关键词句为目标，把本课堂中重点体会过的词句重复出现，让学生运用这些词句来练说，使文本语言成为学生思维和表达的工具，那么这些关键词就能连词成句，连句成段，日积月累就能成为学生的积极语用，促进学生语言的内化吸收了。同时，对沉香不怕艰难，勇往直前的美好品质也在练说中得到进一步体悟，母子间浓浓的情意得到进一步理解，人文价值也就自然达成了。

总之，“语用”无时无刻都存在我们的教学中，教师要学会聚焦关键词句，创设情境，“顺应、呼唤、激励与引导”，一步步激活，学生就能“发现与破解语言形式的秘密”，领悟课文语言表达的魅力，最终学会恰当运用。