注重课堂设计，提高教学效果

赵兴兰

（河北涿州中学）

在教学过程中，我们每个教师可能都有这样的体会：那就是有时候上课特别顺当，而有时候觉得非常别扭。其实，这就是课前缺乏设计的表现。这样，往往造成教学引不起学生的兴趣，课堂死气沉沉，效果非常不好。因此，加强课堂设计，怎么开头，怎样收尾，怎样突出重点，突破难点，用什么习题去巩固加深……都需要精心设计，这样才能收到良好的教学效果。

那么，如何来优化思想政治课的教学结构呢？下面谈谈自己在这方面的体会：

一、理清知识点，落实思想政治课教学目标

“点”是构成思想政治课教学内容的基本要素。思想政治课各课都是一个由“点、线、面”构架而成的逻辑体系。教学中，既要做到化整为零，即把整个内容分解为若干易于分析和把握的“点”,从而进一步明确教学目的和任务，合理安排教学过程和环节，密切联系学生的思想和认知实际，有的放矢，各个击破，初步实现教学目标；又要善于化零为整，弄清点与点之间内在联系的脉络——“线”，把整个教学内容主次分明、纵横交错的线索有机串起来，进而在不断深化的层次上和不断扩展的广度上形成立体化的教学效果，全面落实知识、能力、情感、价值观相统一的教学目标。

理清教学内容中的知识点，做到心中有数，从识记、再现、理解、运用等几个不同层次上，明确知识传授的具体要求，把教材中包含的基本观点、基本原理凸显出来，对学生进行基本常识教育，从而达到良好的教学效果。

二、突出重点，突破难点，提高实效

一堂课犹如一盘棋，一着不慎满盘皆输。在教学过程中，我们常犯的一个错误就是平均使用力量，总觉得哪里都需要老师讲，哪里不讲自己就不放心，结果面面俱到，效果极差。这就要求在讲课时，必须突出重点，突破难点，讲究实效。处理重点时，至少注意两个问题：（1）充分性。充分是指对重点教学内容做必要适度展开，而不是对教材做简单的同义反复。展开是对学生知识面的拓宽和开阔学生观察问题的视野。充分性也不是过分铺陈，它并不排斥精炼概括简洁的语言，巧妙的点拨。（2）深刻性。作为教师，对重点问题的理解要有一定的深刻性，并能深入浅出，这才能增强教学内容理论的魅力和说服力。既不能平平淡淡，流于浅薄和庸俗化，也不能故作高深，令人生畏。

突破难点，也要注意两个问题：（1）针对性。要知难而进，不能回避，理清难点问题的思路，化难为易。（2）渐进性。有的难点问题比较复杂，就要采取层层剥笋的办法，不断深化，最终揭示出事物的本质。有些问题需要等学生理论水平提高，才能做进一步分析，不能急于求成，否则会适得其反。

三、精心设计问题，培养学生的思维能力

歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”教师的提问，也必须新颖而恰到好处，问题提的太难，则如空中楼阁，可望而不可即；问题太容易，又缺乏思考的余地。“聪明的问题”犹如悬挂在适当高度的桃子，既不能唾手可得，但跳一跳又能够得着。巧妙的发问将知识性、启发性、现实性和趣味性融为一体，并能依据学生的不同素质，有的放矢。例如，在讲授高中《政治生活》人民代表大会制度这一内容时，我设计了一个问题：如果我们班有事，大家都可以发言，拿出自己的意见和建议，最后作出决定。那全国这么多人，怎么去共同决定一件事情呢？此时，学生会觉得无法决定！那怎么解决这个问题呢？这个问题的设计，既可以使学生深刻理解人民代表大会制度的必要性，有能够使学生产生一种探究的欲望，那就是这个制度如何让这么多中国人去当家做主呢？。这样提问，既激发了学生的兴趣，并给问题的解决做了铺垫。

四、留给学生足够的读书练习时间

一节课，既要复习旧知识，又要学习新知识，还要让学生掌握知识，提高能力和觉悟，的确是件不容易的事情。因此，需要老师进一步转变观念，留给学生充分参与的时间，精讲多练，当堂消化，注重实效。

教学有法，但无定法，贵在得法，难在创造，妙在优化。一个优秀的政治课教师，只有依据不同的教学目标、教学对象、教学内容等具体情况，勇于实践，大胆探索，才能设计出合理的教学结构，达到成功的彼岸。